250
Критериальное
оценивание
(англ. сriteria assessment) – процесс, основанный на сравнении
учебных достижений учащихся с четко определенными,
коллективно выработанными, заранее известными всем участникам
процесса (учащимся, администрации школы, родителям, законным
представителям и т. д.) критериями, соответствующими целям и
содержанию образования. Существует два вида критериального
оценивания – формативное и суммативное.
Критическое
мышление
(англ. сritical thinking) - тип мышления, предполагающий
аналитический подход к осмыслению, оценке, и синтезу информации,
полученной в результате наблюдения, опыта, размышления или
рассуждения, что может в дальнейшем послужить основанием к
действиям.
Критическое
оценивание
- анализ результативности/ценности/обоснованности действия,
процесса или продукта и способность объяснить, почему последние
являлись или не являлись результативными/целесообразными/
обоснованными и т. д.
Коучинг
(англ. сoaching ) – конфиденциальный, креативный, активный
и созидательный процесс взаимодействия коллег, в ходе
которого, на основе совместного обдумывания существующих
практик преподавания, обмена идеями, побуждения со стороны
коуча к рефлексивному диалогу, подопечный совершенствует
профессиональные знания, имеющиеся навыки и опыт в целях
повышения своей компетентности в отдельных аспектах практики,
переходя на качественно иной, более глубокий уровень их
понимания, и принятия решений о практической их реализации.
Процесс коучинга находится во взаимосвязи с процессом менторинга:
коучинг концентрируется на раскрытии профессиональных
возможностей в конкретном тематическом контексте, менторинг –
на систематической профессиональной поддержке коллег.
Менторинг
(англ. мentoring) - длительный процесс создания доверительных,
личностно заинтересованных взаимоотношений между ментором
и подопечным, направленный на достижения у последнего
существенной
динамики
в
совершенствовании
знаний,
мышления, эффективности практических действий, с целью
его профессионального становления, как целостной личности
педагога. Процесс менторинга находится во взаимосвязи с
процессом коучинга : коучинг концентрируется на раскрытии
профессиональных возможностей в конкретном тематическом
контексте, менторинг – на систематической профессиональной
поддержке коллег.
251
Метапознание
( англ. мetacognition) – «познание о познании» представляет собой
специфическую форму осознания собственных мыслительных
способностей. Например, метапознание предполагает осознание
учащимися собственных стратегий обучения или решения проблем.
Впервые понятие метапознание введено в психологию Джоном
Флавеллом (J. H. Flavell,1976), который полагал, что важнейшей
функцией метапознания является рефлексивный контроль
познавательной деятельности, в результате которого учащиеся
регулируют собственную познавательную деятельность на основе
знания о ее особенностях.
Метакогнитивные
стратегии
(англ.мetacognitive strategies) – методы управленческого типа,
направленные на самостоятельное контролирование обучаемым
учебного процесса (к примеру, умение самостоятельно планировать
учебный процесс, ставить цели, осуществлять мониторинг и оценку
собственного процесса обучения).
Моделирование
(англ. мodeling) – 1. Исследование
объектов познания
на их
условных моделях. 2. Построение и изучение
моделей
реально
существующих объектов,
процессов
или явлений с целью
получения объяснений этих явлений, а также для предсказания
явлений, интересующих исследователя. Моделирование служит
для выражения отношения между человеческими знаниями об
объектах и этими объектами; одно из средств наглядности в
обучении.
Одаренные и
талантливые
ученики
(англ.gifted and talented children) – согласно ключевым идеям
Программ понятия «одаренные» и «талантливые» объединены
воедино - «одаренные и талантливые»: категория учащихся,
обладающих способностью к самоконтролю и поиску способов
повышения результативности своего обучения; способных к анализу
информации, ее пополнению, отбору, дифференцированию на
пригодную и неуместную, к оперативному постижению ее смысла;
способных к распознаванию проблем и выбору альтернативных,
отличных от других учеников решений; способных к разработке
более сложных игр и задач в целях повышения интереса; имеющих
исключительные способности в раннем возрасте к длительной
концентрации внимания без принуждения извне; проявляющих
раннюю способность к коммуникации, чтению и письму.
Обучение,
основанное на
исследовании
- обучение, основанное на постановке проблемы или вопроса.
Обучающие получают поддержку в поиске собственных путей
разрешения проблемы, формируя основные навыки, знания.
252
Рефлексия
(от позднелат. reflexio – обращение назад) - обращение внимания
субъекта на самого себя и, в частности, на продукты собственной
активности, с целью их переосмысления. В философии рефлексия
обычно трактуется, как: 1. Способность разума и мышления
к обращению на себя. 2. Анализ знания с целью получения
нового знания. 3. Самонаблюдение за состоянием ума и души. В
педагогике рефлексия рассматривается как этап учебного занятия,
на котором полученные во время занятия знания подвергаются
критическому анализу, сопоставляются с имеющимися знаниями
и конструируются в собственное понимание.
Рефлексивный отчет (англ. reflective account) – документ, в котором прослеживаются
примеры из практической деятельности учителя, подтвержденные
соответствующими знаниями теоретического материала и
сопровождаемые глубоким анализом результатов практической
деятельности. Рефлексивный отчет предполагает ответы на
следующие вопросы, касающиеся своего опыта: Почему что-то
произошло или не произошло? Как превратить свои «минусы» в
«плюсы»? Как улучшить свою практику в будущем?
Рефлексия в
действии
(англ. reflection in action) - процесс тщательного обдумывания в
ходе действия (преподавания, учения), оценивания и критического
анализа результатов действия для планирования и выполнения
последующих шагов.
Рефлексивный
посредник
(англ. reflective mediator) – лицо, содействующее реализации
рефлексии собственного обучения.
Рефлексивный
практик (учитель)
(англ. reflexive practitioner) - педагог, тщательно и постоянно
обдумывающий методы и пути развития, изменения и
усовершенствования своей практики преподавания и учения.
Работа по развитию,
проводимая
учителем (РРПУ)
(англ. тeacher-led development work (TLDW) - подход к
усовершенствованию преподавания и учения в школах, согласно
которому учителя, как в индивидуальном порядке, так и совместно,
определяют вопросы и проблемы, необходимые для исследования, с
целью улучшения своей практики, а также практики школ, в которых
они работают. Работу по развитию лидерства не следует путать с
исследованием. Программа РРПУ основана не на позиционировании
учителя в качестве «исследователя», а на позиции учителя, как
«лидера» в совершенствовании практики преподавания и учения.
Совещательное
решение
- совещательное, совещательный (книжн., офиц.) по знач. Связанное
с правом заявлять свое суждение о деле, но не выносить решения о
нем (Толковый словарь под ред. С. И. Ожегова и Н. Ю. Шведовой).
В указанном контексте – внимательно обдуманные, коллегиально
принятые решения.
Социально-
конструктивиствкое
обучение
(англ. social constructivist teaching and learning) – обучение
посредством формирования представлений и навыков, используя
различные формы метода диалога: обсуждение, дебаты,
сотрудничество, совместное построение знаний.
Достарыңызбен бөлісу: | 
