34
8. «Бастауыш сынып әдістемесі» журналы. №4, 2013 ж.
9. «Бастауыш сынып әдістемесі» журналы. №5, 2012 ж.
10. «Бастауыш мектепте оқыту» журналы. №5, 2010 ж.
В МАСТЕРСТВЕ УЧИТЕЛЯ – УСПЕХ УЧЕНИКА
Л.Кунарова
учитель русского языка и литературы средней школы №41 им. М.Шокая Шиелийского района
На земле нет ни одного человека,
у которого не было бы учителя.
«Учитель, перед именем твоим, позволь
смиренно преклонить колени…», но так
обратиться может не каждый из
учеников к своему учителю. Выбирая
профессию учителя, я опиралась на эти
слова. Хочется, чтобы каждый твой
ученик с гордостью обращался к тебе,
начиная свою речь такими словами.
Поэтому, когда мне предложили
поехать на курсы повышения квалифи-
кации, познакомив со всеми условиями
трех уровней (что я должна уметь
делать и что от меня требуется), я
выбрала 2 основной уровень. Мы были
первыми «ласточками» филиала Центра
педагогического мастерства в городе
Кызылорда. Три месяца пролетели
быстро. Закончив курсы повышения
квалификации
Программы
второго
основного уровня, я чувствую себя на
голову выше остальных коллег в школе,
не прошедших и не желающих
проходить эти курсы.. Они совсем
незнакомы с новыми подходами в
преподавании и обучении, с семью
модулями Программы, и не побоюсь
сказать, что они отстали от жизни. Ведь
мы живем в ХХI веке! Идет только
14-й год ХХI века! Что будет дальше?
Что нас ждет впереди? Мы, прошедшие
эти курсы, знакомы с новшествами,
готовимся встретить будущее достойно,
а они? О чем они думают? Коллеги,
проснитесь! Нельзя так жить!
Теоретические
основы
Кем-
бриджского подхода к преподаванию –
это один из этапов модернизации
образования РК. Главная особенность
этой программы – самостоятельная
работа учащихся, осмысление ими и
обработка информации. Учитель не
объясняет, как раньше, а дает инструк-
ции.
Надо
овладевать
широким
спектром знаний, адекватных современ-
ным представлениям об успешности
преподавания и обучения. Нельзя
работать по старинке! Сидеть за столом
все 45 минут, смотреть на детей,
которые тихо сидят по двое за партами,
использовать на уроке старые бумаж-
ные портреты и таблицы. Ещѐ раз
повторюсь: мы живем в ХХI веке! И
перед нами стоят 2 ключевых вопроса:
«Что подлежит изучению учащимися в
ХХI веке?» и «Каким образом учителя
подготовят учащихся к ХХI веку?» Ведь
в мастерстве учителя – успех ученика.
Мы должны обучать учеников тому, как
учиться и сформировать их как
независимых,
самомотивированных,
увлеченных, уверенных личностей с
развитым критическим мышлением,
умеющих
свободно
общаться
на
русском, казахском и английском
языках, проявляющих компетентность в
цифровых технологиях.
Если учитель – стержневая фигура
в школе и его личность обеспечивает
успешность обучения учеников, то
каким он должен быть?! Подумайте об
этом, коллеги! Даже если вы желаете
4 (42) 2014
Мҧғалім іс-тәжірибесінен
131
34
оказать помощь ученикам в их
становлении личностями с развитым
критическим мышлением, но до cих пор
преподаете традиционными методами,
то вам самому необходимо обладать
развитым критическим мышлением и
быть открытым для новых идей.
Самому перестроиться и помочь своим
коллегам это сделать. Что с нами и
произошло, когда закончили трехмесяч-
ные курсы повышения квалификации.
На своих уроках провожу групповую
форму работы, потому что она очень
эффективна;
оценивание
работы
учащихся формативное – чаще всего
критериальное, потому что такое
оценивание выполняет функцию обрат-
ной связи, когда ученик получает
информацию о своих успехах и
неудачах. При этом даже самые
неудовлетворительные
результаты
промежуточной работы воспринимают-
ся учеником лишь как рекомендации
для улучшения собственных результа-
тов. При критериальном оценивании нет
условий для сравнения себя с другими.
Ты успешен по одному критерию, а я –
по другому. У учащихся появляются
дополнительные возможности оцени-
вать и наращивать свои достижения по
тому или иному критерию. В конце
каждого урока получаю обратную связь,
свидетельствующую о достижениях
(для учеников, учителей и родителей).
Ведь главной целью является постоян-
ное уведомление учеников и учителей о
достижениях и развитии, знаний,
понимания, применения, навыков и т.д.
Претворяя
идеи
Программы,
успешно проведя Коучинг-занятия в
школе, причем эти занятия я провожу и
на русском языке (как учитель русского
языка и литературы, для тех, кто
владеет русским языком), но так как
работаю в казахской школе, провожу
Коучинги на казахском языке для
других учителей; процесс Менторинга с
одним из коллег; мне кажется, что я
готова узнавать новое, совершенство-
вать свои знания, не останавливаться на
достигнутом. И надеюсь, что благодаря
накопленному на курсах мастерству, я
обеспечу успех своим ученикам!
Список использованной литературы:
1. Руководство для учителя /материалы на сайте: www.cpm.kz.
2. В.В.Котов. Организация на уроках коллективной деятельности. - Рязань, 1977 г.
3. А.Кочетова. Подготовка к коллективной деятельности. //Высшее образование в
России. 2005 г. №8. 151-154 с.
4. В.К.Дьяченко. Сотрудничество в обучении. О коллективном способе учебной
работы. - М.: Наука, 1991 г. 24-57 с.
5. Джон Уитмор (2012) статья «Коучинг высокой эффективности».
Мҧғалім іс-тәжірибесінен
4 (42) 2014
132
Достарыңызбен бөлісу: |
