1 Жауапты хатшы



жүктеу 5,4 Kb.
Pdf просмотр
бет23/89
Дата30.05.2018
өлшемі5,4 Kb.
#18491
1   ...   19   20   21   22   23   24   25   26   ...   89

         
44           
и  концовку  диалога  по  смыслу; 
закончите диалог на свое усмотрение. 
Хотелось  бы  обратить  внимание 
на то, что важно не только стилистичес-
ки  правильно  оформленное  предложе-
ние,  но  и  красивое  произношение 
(четкость  в  произнесении  звуков, 
выдержанная  интонация,  правильно 
расставленное  ударение  в  словах).  Для 
этого  необходимо  проводить  фонети-
ческие  зарядки-разминки  на  отчитыва-
ние смысловых групп, рифмовок, скоро-
говорок. Для легкости запоминания диа-
логов  можно  использовать  тренировку 
на  запоминание  слов,  выражений, 
пословиц, скороговорок, стихов. 
Диалогическая  речь  имеет  свои 
особенности  в  отношении  подбора, 
оформления  и  функциональной  направ-
ленности 
использования 
языкового 
материала.  Так,  для  нее,  характерно 
употребление  вводных  слов,  междоме-
тий,  штампов,  выражений  оценочного 
характера,  отражающих  реакцию,  гово-
рящего  на  полученную  информацию, 
отрицающих 
или 
подтверждающих 
высказанную 
мысль, 
выражающих 
сомнение,  удивление,  пожелание  и  т.п. 
Для  диалога  характерно  широкое 
использование  экстралингвистических 
средств  выражения  мысли:  жестов, 
мимики,  указаний  на  окружающие 
предметы.  Соотнесенность  в  речи 
языковых  и  неязыковых  знаков  опреде-
ляется  как  ситуативность.  Ситуация  – 
совокупность  обстоятельств,  условий, 
создающих  те  или  иные  отношения, 
обстановку  или  положение  –  облегчает 
общение, способствует экономии языко-
вых средств. При обучении школьников 
диалогической  речи  решаются  следую-
щие  основные  задачи:  Во-первых,  дать 
понятие  диалога  во  всем  его  много-
образии,  в  его  естественной  форме, 
чтобы  ребята  убедились,  что  вопросо-
ответная форма – лишь частный, хотя и 
самый распространенный случай диало-
гического  общения.  На  различных 
примерах  следует  показать,  что  речь 
лишь тогда будет живой, естественной и 
по-настоящему  диалогической,  если  в 
содержание  реплик  будут  включаться 
приветствия,  сообщения,  приглашения, 
выражение  различного  рода  чувств 
(удивления,  благодарности,  увереннос-
ти, сомнения), оценка фактов и т.д.  Во-
вторых,  обучить  нужным  репликам, 
натренировать  их  до  уровня  автома-
тизма  при  употреблении  в  конкретной 
ситуации. В третьих, научить обменива-
ться  этими  репликами  в  соответствую-
щих  ситуациях,  т.е.  научить  их  вести 
собственно  диалог.  Осуществлению 
этих задач, помимо чисто методических 
приемов,  помогает  непосредственно 
языковой  материал  учебников  с  систе-
мой  лексических  подборок,  специаль-
ных упражнений и текстов. 
Как  показал  опыт  работы,  одним 
из  эффективных  средств  создания 
мотива 
к 
иноязычному 
общению 
являются 
нетрадиционные 
методы 
обучения.  
Обязательным 
элементом 
игр 
является разрешение проблемной ситуа-
ции. Ролевая игра, основанная на реше-
нии  той  или  иной  проблемы,  обеспечи-
вает  максимальную  активизацию  ком-
муникативной  деятельности  учащихся. 
Поиск  решения  поставленной  задачи 
обусловливает естественность общения. 
Постановка  проблемы  и  необходимость 
ее  решения  служат  также  развитию 
критического  мышления.  И,  наконец, 
необходимость  тщательного  продумы-
вания  ситуации,  поиска  правильного 
решения  развивает  логическое  мышле-
ние, 
умение 
аргументировать 
и 
контраргументировать, 
убеждать 
собеседника. 
Нетрадиционные методы обучения 
диалогической  речи  дают  сильный 
мотив к изучению языка, они помогают 
создать языковую среду, приближенную 
к  естественной.  Появляется  возмож-
ность  активизировать  на  этой  основе 
практически  весь  программный  лекси-
ко-грамматический  материал  начально-
го  и  последующего  этапов  обучения. 
Быстро овладевают речевыми конструк-
4 (42) 2014 
Мҧғалім іс-тәжірибесінен 
 
45 


         
45           
циями  и  формулами  (в  рамках  опреде-
ленных ситуаций), потом автоматически 
оперируют 
ими 
при 
выполнении 
коммуникативных 
заданий 
другого 
рода.  Намного  быстрее  приобрети 
чувство  языка.  Такие  занятия  дают 
дополнительную 
возможность 
для 
развития навыков аудирования: Воспри-
нимают на слух речь других, позволяют 
знакомиться  с  литературой  страны 
изучаемого языка; способствуют эстети-
ческому воспитанию, приобщению их к 
культуре  страны  изучаемого  языка. 
Е.Н.Соловова  предлагает  следующую 
систему  по  преодолению  трудностей 
при подготовке и проведению уроков по 
формированию  диалогических  умений: 
Боязнь  совершить  ошибку,  стеснитель-
ность,  чрезмерная  критика.  Для  того 
чтобы  минимизировать  данное  отрица-
тельное  явление,  достаточно  создавать 
атмосферу 
доброжелательности 
и 
доверия.  Мне  очень  понравилось: 
«Mistakes  are  OK,  everybody  makes 
them». («Ошибки это нормально, мы все 
их совершаем»). 
Составлены  верные,  ложные  и 
спорные 
утверждения 
на 
основе 
прочитанного 
текста. 
Задания 
на 
обсуждение в парах и группах. Выбери-
те  самые  интересные  утверждения  и 
комментарии  к  ним.  Составление 
викторин, проведение интервью, социо-
логических  опросов,  диспутов,  круглых 
столов,  различных  игр  с  использо-
ванием вопросов и ответов. 
Вспомните  различные  способы 
выражения  согласия,  несогласия  и  т.д. 
Составьте  диалог  с  их  использованием. 
Разыграйте  их.  Подводя  итоги  работы, 
хотелось 
бы 
сделать 
следующие 
выводы.  Рассматривая  в  настоящее 
время  процесс  обучения  ИЯ  с  точки 
зрения  его  коммуникативной  направ-
ленности,  и  выделяя  приоритетные 
принципы  коммуникативного  подхода 
при отборе содержания, форм и методов 
при  обучении  ИЯ,  мы  тем  самым 
определяем  процесс  обучения  ИЯ  как 
процесс  обучения,  в  первую  очередь, 
речевому 
иноязычному 
общению. 
Поскольку основной единицей речевого 
общения  в  процессе  обучения  ИЯ 
является на сегодняшний день диалоги-
ческий  дискурс,  то,  рассматривая  язык 
как  средство  живого  общения,  следует 
обращать  максимальное  внимание  на 
развитие  не  подготовленной  диалоги-
ческой  речи.  Так  как  диалогическая 
речь  как  основная  форма  речевого 
взаимодействия обладает рядом индиви-
дуальных  особенностей  и  характерис-
тик, то при отборе языкового и речевого 
материала,  ровно,  как  и  системы 
упражнений,  направленных  на  поэтап-
ное  формирование  умений  и  навыков 
диалогической  речи,  следует  учитывать 
эти особенности и характеристики. 
Диалогическая речь как системное 
явление 
требует 
соответствующего 
подхода  к  ее  формированию,  которое 
таким  образом  должно  осуществляться 
посредством  поэтапного  выполнения 
определенной системы упражнений, что 
позволило  бы  сохранить  преемствен-
ность  в  развитии  умений  и  навыков 
диалогической  речи  и  соответственно 
обеспечить эффективность их формиро-
вания. Более того, необходимо отметить 
важность использования коммуникатив-
ных  ситуаций,  которые  помогают 
«окунуться» в живой процесс общения. 
Кроме  того,  систематическое  и 
целенаправленное  использование  ком-
муникативных  ситуаций,  позволяет 
привить  умения  и  навыки  условно-
неподготовленной  беседы  на  английс-
ком языке; позволяет дать возможность 
постоянно  ощущать  и  видеть  результа-
ты их учебного труда, осознать практи-
ческий  смысл  приобретенных  ими 
речевых иноязычных умений и навыков. 
Применение  диалога  помогает,  в  свою 
очередь, организовать учебный процесс 
таким образом, чтобы характер деятель-
ности не ограничивал их инициативу, а 
наоборот, предоставлял бы им широкий 
простор для творческой деятельности. 
 
Мҧғалім іс-тәжірибесінен 
4 (42) 2014 
46 


жүктеу 5,4 Kb.

Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   19   20   21   22   23   24   25   26   ...   89




©g.engime.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет
рсетілетін қызмет
халықаралық қаржы
Астана халықаралық
қызмет регламенті
бекіту туралы
туралы ережені
орталығы туралы
субсидиялау мемлекеттік
кеңес туралы
ніндегі кеңес
орталығын басқару
қаржы орталығын
қаржы орталығы
құрамын бекіту
неркәсіптік кешен
міндетті құпия
болуына ерікті
тексерілу мемлекеттік
медициналық тексерілу
құпия медициналық
ерікті анонимді
Бастауыш тәлім
қатысуға жолдамалар
қызметшілері арасындағы
академиялық демалыс
алушыларға академиялық
білім алушыларға
ұйымдарында білім
туралы хабарландыру
конкурс туралы
мемлекеттік қызметшілері
мемлекеттік әкімшілік
органдардың мемлекеттік
мемлекеттік органдардың
барлық мемлекеттік
арналған барлық
орналасуға арналған
лауазымына орналасуға
әкімшілік лауазымына
инфекцияның болуына
жәрдемдесудің белсенді
шараларына қатысуға
саласындағы дайындаушы
ленген қосылған
шегінде бюджетке
салығы шегінде
есептелген қосылған
ұйымдарға есептелген
дайындаушы ұйымдарға
кешен саласындағы
сомасын субсидиялау