45
циями и формулами (в рамках опреде-
ленных ситуаций), потом автоматически
оперируют
ими
при
выполнении
коммуникативных
заданий
другого
рода. Намного быстрее приобрети
чувство языка. Такие занятия дают
дополнительную
возможность
для
развития навыков аудирования: Воспри-
нимают на слух речь других, позволяют
знакомиться с литературой страны
изучаемого языка; способствуют эстети-
ческому воспитанию, приобщению их к
культуре страны изучаемого языка.
Е.Н.Соловова предлагает следующую
систему по преодолению трудностей
при подготовке и проведению уроков по
формированию диалогических умений:
Боязнь совершить ошибку, стеснитель-
ность, чрезмерная критика. Для того
чтобы минимизировать данное отрица-
тельное явление, достаточно создавать
атмосферу
доброжелательности
и
доверия. Мне очень понравилось:
«Mistakes are OK, everybody makes
them». («Ошибки это нормально, мы все
их совершаем»).
Составлены верные, ложные и
спорные
утверждения
на
основе
прочитанного
текста.
Задания
на
обсуждение в парах и группах. Выбери-
те самые интересные утверждения и
комментарии к ним. Составление
викторин, проведение интервью, социо-
логических опросов, диспутов, круглых
столов, различных игр с использо-
ванием вопросов и ответов.
Вспомните различные способы
выражения согласия, несогласия и т.д.
Составьте диалог с их использованием.
Разыграйте их. Подводя итоги работы,
хотелось
бы
сделать
следующие
выводы. Рассматривая в настоящее
время процесс обучения ИЯ с точки
зрения его коммуникативной направ-
ленности, и выделяя приоритетные
принципы коммуникативного подхода
при отборе содержания, форм и методов
при обучении ИЯ, мы тем самым
определяем процесс обучения ИЯ как
процесс обучения, в первую очередь,
речевому
иноязычному
общению.
Поскольку основной единицей речевого
общения в процессе обучения ИЯ
является на сегодняшний день диалоги-
ческий дискурс, то, рассматривая язык
как средство живого общения, следует
обращать максимальное внимание на
развитие не подготовленной диалоги-
ческой речи. Так как диалогическая
речь как основная форма речевого
взаимодействия
обладает рядом индиви-
дуальных особенностей и характерис-
тик, то при отборе языкового и речевого
материала, ровно, как и системы
упражнений, направленных на поэтап-
ное формирование умений и навыков
диалогической речи, следует учитывать
эти особенности и характеристики.
Диалогическая речь как системное
явление
требует
соответствующего
подхода к ее формированию, которое
таким образом должно осуществляться
посредством поэтапного выполнения
определенной системы упражнений, что
позволило бы сохранить преемствен-
ность в развитии умений и навыков
диалогической речи и соответственно
обеспечить эффективность их формиро-
вания. Более того, необходимо отметить
важность использования коммуникатив-
ных ситуаций, которые помогают
«окунуться» в живой процесс общения.
Кроме того, систематическое и
целенаправленное использование ком-
муникативных ситуаций, позволяет
привить умения и навыки условно-
неподготовленной беседы на английс-
ком языке; позволяет дать возможность
постоянно ощущать и видеть результа-
ты их учебного труда, осознать практи-
ческий смысл приобретенных ими
речевых иноязычных умений и навыков.
Применение диалога помогает, в свою
очередь, организовать учебный процесс
таким образом, чтобы характер деятель-
ности не ограничивал их инициативу, а
наоборот, предоставлял бы им широкий
простор для творческой деятельности.
Мҧғалім іс-тәжірибесінен
4 (42) 2014
46