44
и концовку диалога по смыслу;
закончите диалог на свое усмотрение.
Хотелось бы обратить внимание
на то, что важно не только стилистичес-
ки правильно оформленное предложе-
ние, но и красивое произношение
(четкость в произнесении звуков,
выдержанная интонация, правильно
расставленное ударение в словах). Для
этого необходимо проводить фонети-
ческие зарядки-разминки на отчитыва-
ние смысловых групп, рифмовок, скоро-
говорок. Для легкости запоминания диа-
логов можно использовать тренировку
на запоминание слов, выражений,
пословиц, скороговорок, стихов.
Диалогическая речь имеет свои
особенности в отношении подбора,
оформления и функциональной направ-
ленности
использования
языкового
материала. Так, для нее, характерно
употребление вводных слов, междоме-
тий, штампов, выражений оценочного
характера, отражающих реакцию, гово-
рящего на полученную информацию,
отрицающих
или
подтверждающих
высказанную
мысль,
выражающих
сомнение, удивление, пожелание и т.п.
Для диалога характерно широкое
использование экстралингвистических
средств выражения мысли: жестов,
мимики, указаний на окружающие
предметы. Соотнесенность в речи
языковых и неязыковых знаков опреде-
ляется как ситуативность. Ситуация –
совокупность обстоятельств, условий,
создающих те или иные отношения,
обстановку или положение – облегчает
общение, способствует экономии языко-
вых средств. При обучении школьников
диалогической речи решаются следую-
щие основные задачи: Во-первых, дать
понятие диалога во всем его много-
образии, в его естественной форме,
чтобы ребята убедились, что вопросо-
ответная форма – лишь частный, хотя и
самый распространенный случай диало-
гического общения. На различных
примерах следует показать, что речь
лишь тогда будет живой, естественной и
по-настоящему диалогической, если в
содержание реплик будут включаться
приветствия, сообщения, приглашения,
выражение различного рода чувств
(удивления, благодарности, увереннос-
ти, сомнения), оценка фактов и т.д. Во-
вторых, обучить нужным репликам,
натренировать их до уровня автома-
тизма при употреблении в конкретной
ситуации. В третьих, научить обменива-
ться этими репликами в соответствую-
щих ситуациях, т.е. научить их вести
собственно диалог. Осуществлению
этих задач, помимо чисто методических
приемов, помогает непосредственно
языковой материал учебников с систе-
мой лексических подборок, специаль-
ных упражнений и текстов.
Как показал опыт работы, одним
из эффективных средств создания
мотива
к
иноязычному
общению
являются
нетрадиционные
методы
обучения.
Обязательным
элементом
игр
является разрешение проблемной ситуа-
ции. Ролевая игра, основанная на реше-
нии той или иной проблемы, обеспечи-
вает максимальную активизацию ком-
муникативной деятельности учащихся.
Поиск решения поставленной задачи
обусловливает естественность общения.
Постановка проблемы и необходимость
ее решения служат также развитию
критического мышления. И, наконец,
необходимость тщательного продумы-
вания ситуации, поиска правильного
решения развивает логическое мышле-
ние,
умение
аргументировать
и
контраргументировать,
убеждать
собеседника.
Нетрадиционные методы обучения
диалогической речи дают сильный
мотив к изучению языка, они помогают
создать языковую среду, приближенную
к естественной. Появляется возмож-
ность активизировать на этой основе
практически весь программный лекси-
ко-грамматический материал начально-
го и последующего этапов обучения.
Быстро овладевают речевыми конструк-
4 (42) 2014
Мҧғалім іс-тәжірибесінен
45
45
циями и формулами (в рамках опреде-
ленных ситуаций), потом автоматически
оперируют
ими
при
выполнении
коммуникативных
заданий
другого
рода. Намного быстрее приобрети
чувство языка. Такие занятия дают
дополнительную
возможность
для
развития навыков аудирования: Воспри-
нимают на слух речь других, позволяют
знакомиться с литературой страны
изучаемого языка; способствуют эстети-
ческому воспитанию, приобщению их к
культуре страны изучаемого языка.
Е.Н.Соловова предлагает следующую
систему по преодолению трудностей
при подготовке и проведению уроков по
формированию диалогических умений:
Боязнь совершить ошибку, стеснитель-
ность, чрезмерная критика. Для того
чтобы минимизировать данное отрица-
тельное явление, достаточно создавать
атмосферу
доброжелательности
и
доверия. Мне очень понравилось:
«Mistakes are OK, everybody makes
them». («Ошибки это нормально, мы все
их совершаем»).
Составлены верные, ложные и
спорные
утверждения
на
основе
прочитанного
текста.
Задания
на
обсуждение в парах и группах. Выбери-
те самые интересные утверждения и
комментарии к ним. Составление
викторин, проведение интервью, социо-
логических опросов, диспутов, круглых
столов, различных игр с использо-
ванием вопросов и ответов.
Вспомните различные способы
выражения согласия, несогласия и т.д.
Составьте диалог с их использованием.
Разыграйте их. Подводя итоги работы,
хотелось
бы
сделать
следующие
выводы. Рассматривая в настоящее
время процесс обучения ИЯ с точки
зрения его коммуникативной направ-
ленности, и выделяя приоритетные
принципы коммуникативного подхода
при отборе содержания, форм и методов
при обучении ИЯ, мы тем самым
определяем процесс обучения ИЯ как
процесс обучения, в первую очередь,
речевому
иноязычному
общению.
Поскольку основной единицей речевого
общения в процессе обучения ИЯ
является на сегодняшний день диалоги-
ческий дискурс, то, рассматривая язык
как средство живого общения, следует
обращать максимальное внимание на
развитие не подготовленной диалоги-
ческой речи. Так как диалогическая
речь как основная форма речевого
взаимодействия обладает рядом индиви-
дуальных особенностей и характерис-
тик, то при отборе языкового и речевого
материала, ровно, как и системы
упражнений, направленных на поэтап-
ное формирование умений и навыков
диалогической речи, следует учитывать
эти особенности и характеристики.
Диалогическая речь как системное
явление
требует
соответствующего
подхода к ее формированию, которое
таким образом должно осуществляться
посредством поэтапного выполнения
определенной системы упражнений, что
позволило бы сохранить преемствен-
ность в развитии умений и навыков
диалогической речи и соответственно
обеспечить эффективность их формиро-
вания. Более того, необходимо отметить
важность использования коммуникатив-
ных ситуаций, которые помогают
«окунуться» в живой процесс общения.
Кроме того, систематическое и
целенаправленное использование ком-
муникативных ситуаций, позволяет
привить умения и навыки условно-
неподготовленной беседы на английс-
ком языке; позволяет дать возможность
постоянно ощущать и видеть результа-
ты их учебного труда, осознать практи-
ческий смысл приобретенных ими
речевых иноязычных умений и навыков.
Применение диалога помогает, в свою
очередь, организовать учебный процесс
таким образом, чтобы характер деятель-
ности не ограничивал их инициативу, а
наоборот, предоставлял бы им широкий
простор для творческой деятельности.
Мҧғалім іс-тәжірибесінен
4 (42) 2014
46
Достарыңызбен бөлісу: |