Бағдарламасы мұҒалімге арналғАН

168
Экстернат
Следующей формой является «экстернат», предполагающий быстрое, оперативное освое-
ние учебного плана. Специальное исследование «Экстернат освоения учебного плана для 
одаренных и талантливых учеников 8–9 лет» показало, что сдача экзаменов по английскому 
языку и математике на год раньше стала эффективным способом мотивации и развития та-
лантливых и одаренных учеников в школе. Мнения учеников и учителей были зафиксированы 
для оценивания образовательной программы. Как правило, ученики ценят усложнение задач, 
более мобильную и организованную работу, но у учителя английского языка возникли сомнения 
в достаточной их зрелости для работы с отдельными текстами.
Эйр полагает, что школа, разработавшая подход в обучении талантливых и одаренных уче-
ников, может использовать разнообразные варианты моделей или вариант экстерната для всех 
учеников в школе посредством изменения образовательной программы. Ею адаптирована модель 
изменения учебного плана от Мейкера и Нильсона на основе внедрения трех изменений:
•  изменения в содержании (включая процесс преподавания и его результат);
•  изменения в используемой методике;
•  изменения контекста обучения.
Эйр приводит цитаты из небольшого исследования, проведенного в начальном звене, ко-
торые подтверждают, что учителя могут корректировать свои планы с целью разработки ка-
чественно иного содержания работы для талантливых и одаренных учеников в классе. Далее 
учителя по результатам практической апробации формируют выводы о возможности исполь-
зования усложненных заданий для более широкой группы учеников, которые могут успешно 
с ними справляться при наличии дополнительной помощи. Эта стратегия помогает в решении 
отдельных проблем в процессе выявления талантливых и одаренных учеников.
С помощью методики «измененной образовательной программы» можно использовать не-
которые задания, которые будут выполняться только в соответствующих малых группах уче-
ников, выделяющихся особыми качествами, что требует гибкости в формировании групп для 
организации эффективного процесса обучения. Зачастую работа в группе так же используется в 
целях дифференциации. Эффективность этого подхода тщательно изучается.
Завершающий пример кейс-стади «Структуризация работы в группе» направлен на из-
учение работы, которая используется для преподавания математики в среднем звене. В первой 
части исследования учитель проводил урок, а два его помощника наблюдали и снимали на 
видео процесс обсуждения между учениками в ходе урока. По окончании урока ученики за-
полнили анкеты, результаты анализа которых были использованы на последующих уроках. Ре-
зультативность этих уроков возросла, благодаря нестандартной работе в группах посредством 
изменений их состава, вопреки предыдущему принципу формирования групп в зависимости 
от пола и возможностей и решения усложненных задач методом дискуссии. Результаты сви-
детельствовали о том, что обучающиеся работали более эффективно в тех группах, где они 
чувствовали себя комфортно и более уверенно в решении математических задач в контексте, 
предполагающем совместную работу и конструктивную беседу (Seal, 2006).
ИСПОЛЬЗОВАННАЯ ЛИТЕРАТУРА
Dauban, J. & Crossland, J. (2009) Working with Gifted and Talented Children at an Iron Age Hill 
Fort in North Somerset [Работа с одаренными и талантливыми по теме Железный век в Хилл 
Форт в Северном Сомерсете. История в начальных классах]. in Primary History 51 Spring, 
2009 (Historical Association, UK).
Eyre, D. and Lowe, H. (2002) Curriculum Provision for the Gifted and Talented in the Secondary 
School [Преподавание талантливым и одаренным ученикам в средней школе]. David Fulton.
Eyre, D. and McClure, L. (2001) Curriculum Provision for the Gifted and Talented in the Primary 

169
School [Составление учебного плана для талантливых и одаренных в начальной школе]. 
David Fulton.
Freeman, J. (1998) Educating the Very Able [Преподавание для очень способных]. London: The 
Stationery Offce.
Freeman, J. (1991) Gifted Children Growing Up [Растущие, талантливые дети] London: Cassell.
GTIP Think Piece – Gifted & Talented [Одаренные и талантливые]. (2007) Online at http://www.
geography.org.uk/gtip/thinkpieces/giftedtalented/ (accessed on February 19, 2012).
International Gateway for Gifted Youth. [Международный выход для одаренной молодежи] (2010) 
Online at http://www2.warwick.ac.uk/study/iggy/information/members/ (accessed February 19, 
2012).
Koshy, V., Mitchell, C. & Williams, M. (2006) Nurturing gifted and talented children at Key Stage 
1. A report of 14 action research projects. [Воспитание талантливых и одаренных детей в 
начальной школе]. DfES Research Report 741 online at https://www.education.gov.uk/publica-
tions/eOrderingDownload/RB741.pdf (accessed on February 19, 2012).
Montgomery, D. (1996) Able Underachievers [Способные «неспособные»]. London: Whurr.
Seal,  C.  (2006)  How  can  we  encourage  pupil  dialogue  in  collaborative  group  work?  [Как  вы 
поощряете диалог между учинками в групповой работе?] National Teacher Research Panel 
Conference  summary  online  at  http://www.gtce.org.uk/tla/rft/curriculum0809/casestudies/cas-
estudy3/(accessed on February 19, 2012).
Teaching and Learning Academy (n.d.) Online at http://www.tla.ac.uk/Pages/Hello.aspx (accessed on 
February 19, 2012).

170
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫХ 
ТЕХНОЛОГИЙ В ПРЕПОДАВАНИИ И ОБУЧЕНИИ
Развитие  информационно-коммуникационных  технологий  (далее  –  ИКТ)  требует  своев-
ременных изменений в системе их использования при оценивании знаний, что обусловливает 
изменения способов обучения, методик и технологий. К примеру, в Великобритании совре-
менная молодежь, избравшая преподавательскую профессию, так же, как их будущие ученики 
школ, сегодня обладают достаточной цифровой грамотностью, 
поскольку они относятся к по-
колению, регулярно взаимодействующему с цифровыми технологиями, используя все их воз-
можности в различных аспектах жизненных ситуаций. ИКТ являются значимым инструмен-
том, помогающим учителям в преподавании, позволяя им облегчить объяснение и обеспечить 
понимание учащимися научных понятий. Следовательно, очень важно, чтобы учителя тща-
тельно обдумывали использование ИКТ в преподавании. Представленная в настоящем разделе 
информация может оказать помощь учителям по использованию новых цифровых технологий 
в целях совершенствования обучения, использования научных достижений в процессе препо-
давания и обучения.
Области знаний
Подготовка рефлексивного профессионала предполагает личностную, общекультурную об-
разованность, профессионально-педагогическое, практическое мастерство, опыт практических 
исследований  в  классе  и  знания  исследований  в  области  социальных,  бихивиористических 
наук.  Программа  подчеркивает  разницу  между  научно-теоретическими  знаниями  процесса 
преподавания и обучения и практическими знаниями. При этом подчеркивается, что качество 
подготовки учителя предполагает единство теоретических и практических знаний (Рис.14).
Возрастающая критичность 
Возростающая компетентность
Критический 
и 
Компетентностный
Концептуальная модель: Обучение учителей
Теоретические знания
Два подхода в обучении
Практические знания
Рис.14. Концептуальная структура подготовки учителей
Для компетентного учителя характерна тесная взаимосвязь вышеуказанных видов зна-
ний: теоретических и практических. При внедрении ИКТ названное единство обеспечивает 
продуманность их использования, что будет способствовать улучшению процессов преподава-