171
ния и обучения. При использовании на занятиях теоретических и практических знаний опре-
деляющим фактором является сформированность знаний в области содержания образователь-
ного
процесса, методики,
технологии (Рис.15).
Следующий раздел разъясняет каждую из названных областей, определяя тип обучения,
формирующийся в результате их взаимодействия.
Рис.15. Области знания (http://tpack.org/)
Предметные знания (ПрЗ)
Предметные знания представляют собой актуальные знания преподаваемого предмета.
Так, компетентный учитель химии обладает достаточным пониманием современных научных
идей, концепций, практического понимания и представления о химии. К примеру, в Велико-
британии названные качества развиваются в процессе обучения на уровне бакалавриата, а так-
же на уровне последипломного образования в области химии. Содержание образовательной
программы по химии в средней школе для учеников в возрасте от 11 до 18 лет представлено
и преподносится доступно, в соответствии с конкретными возрастными особенностями уча-
щихся. Компетентному учителю химии необходимо отличное знание содержания преподава-
емого предмета, понимание ключевых понятий, теорий и процедур, используемых в химии.
Кроме того, учителя естественных наук должны также понимать природу науки и как ученые
проводят исследования. Однако наличие исчерпывающих знаний содержания предмета не га-
рантирует компетентности учителя и результативности обучения учеников. Таким образом,
компетентность учителя естественных наук предполагает необходимость развития педаго-
гических знаний.
Педагогические знания (ПЗ)
Педагогические знания представляют собой глубокие знания о процессах, практике и
172
методах преподавания и обучения, базирующиеся на знании общих образовательных основ,
цели и задач образования. Данный комплекс знаний является необходимым для любого учите-
ля и включает в себя вопросы, касающиеся процесса обучения ученика, управления классом,
планирования и проведения урока, оценивания обучающихся. ПЗ, кроме того, включают зна-
ния способов и методов, используемых на занятиях, характер целевой аудитории, стратегию
оценивания усвоения учебного материала обучающимися. Компетентный учитель обладает
глубокими педагогическими знаниями, позволяющими понимать процессы усвоения знаний и
формирования навыков обучающихся; развивает их умственные способности, способствует
формированию эмоционально положительного отношения к обучению. По существу, педагоги-
ческие знания требуют компетентности в понимании осознанных, социальных и развивающих
теорий обучения и методов их применения по отношению к ученикам в классе.
Рис.16 демонстрирует
девять ключевых принципов эффективного преподавания и обуче-
ния, базирующихся на педагогических знаниях.
Способствует
расширению
знаний
Основывается на
предварительном
изучении и опыте
Способствует
активной
деятельности
ученика
Применяет
оценивание
для
обучения и
оценивания
обучения
Поддерживает
обучение
Способствует
социальному и
индивидуальному
процессу
Осуществляет
неформальное
обучение
Основывается
на обучении
учителя
Обеспечивает
ученика знаниями
на
всю жизнь
Рис.16. Девять ключевых принципов преподавания и обучения
Необходимо подчеркнуть, что преподавание естественных наук требует особого подхода
к формированию научных идей младшими школьниками, что является педагогическим аспек-
том знаний.
Педагогический аспект знаний (ПАЗ)
Педагогический аспект знаний представляет собой единство составляющих: содержания
обучения и педагогических знаний, обеспечивающее возможность трансформации содержа-
ния в педагогически действенные формы (Shulman, 1986). В контексте образования, в области
естественных наук, указанное единство предполагает неразрывную связь квалифицированного
понимания преподаваемых научных концепций со способностью помочь в их восприятии и
понимании учениками. Итак, компетентный учитель естественных наук должен быть способен
разложить на составляющие абстрактные научные идеи и процессы таким образом, чтобы пре-
173
поднести их определенной группе учеников, обеспечив процесс их самостоятельного изучения.
ПАЗ представляет собой максимально эффективные, оптимальные формы применения в
обучении научных идей, используя обеспечивающие результативность методы аналогии, ил-
люстрации, примеров, объяснения и демонстрации. В сущности, ПАЗ является способом де-
монстрации и представления науки доступным для учеников образом. Кроме того, педагогиче-
ский аспект знаний обеспечивает учителю понимание причин легкого, либо сложного усвоения
отдельных тем обучающимися, которые объясняются в одних случаях непониманием научных
концепций, в других – убеждениями, либо предубеждениями, с которыми приходят на занятия
ученики различных возрастов и с разными уровнями знаний.
Технологические знания (ТЗ)
Технологические знания предмета – это знание о вспомогательных средствах преподава-
ния (видео, сетевые материалы, цифровые средства массовой информации и пр.). Эти знания
подразумевают как достаточную осведомленность в области технологических устройств, так
и владение навыками, необходимыми для управления ими. В отношении цифровых техноло-
гий данные знания предполагают владение операционными системами и компьютерными аппа-
ратными средствами, а также способность использовать стандартный комплект программных
инструментов, позволяющий набирать и редактировать тексты, содавать электронные таблицы,
использовать браузеры и электронную почту. Кроме того, ТЗ также включают знание установки
и удаления периферийных устройств, системы программного обеспечения, создания и архиви-
рования документов и пр.
Технологический аспект знаний (ТАЗ)
Технологический аспект знаний – это знание способа взаимодействия технологического
знания (TЗ) и предметных знаний (ПЗ). Хотя использование ИКТ не предоставляет возможно-
сти обеспечения исчерпывающего понимания о предмете, тем не менее, способны облегчить
постижение общего представления о нем, обладая гибкостью в получении и использовании
знаний. Учитель должен знать не
только преподаваемый предмет, но и способы совершенство-
вания его преподавания посредством применения новых технологий.
Так, в области естественных наук есть много сетевых доступных моделирований (симуля-
ций), которые нередко используются в сфере природных или человеческих систем для полу-
чения сведений об их функционировании. Кроме того, моделирование (симуляция) может быть
использовано для демонстрации возможных реальных воздействий альтернативных условий и
планов действий; в ситуациях, когда реальная система не может быть применена ввиду того, что
недоступна, либо ее использование может быть опасным или недопустимым; в ситуациях, когда
система разрабатывается, но еще не выстроена, или ее,
возможно, просто не существует.
Технологическое педагогическое и предметное знание (ТППЗ)
В
центре пересечения всех трех областей знаний находится
Технологическое педагоги-
ческое и предметное знание (ТППЗ). Данный подход был впервые рассмотрен Мишра и Кёлер
(2006), которые утверждали, что, если новая технология должна быть способной к трансфор-
мации в сторону улучшения обучения, то процесс
планирования должен включать интеграцию
специфических знаний предмета с пониманием того, как эти знания постигаются учениками.
Кроме того, Мишра и Кёлер считают, что учитель, который способен к реализации взаимосвязи
между всеми тремя областями знаний, является профессионалом высокого уровня. Более того,
исследователи утверждают, что такой тип учителей обладает большими профессиональными
