69
медиатеки или школьного библиотечного медиацентра, дополнения функции
библиотекаря обязанностями медиаспециалиста. Автор концепции школьной
медиатеки Е.Н. Ястребцева считает, что библиотеку пора реорганизовать в
школьный библиотечный медиацентр, при этом расширить традиционный
книжный фонд библиотеки цифровыми объектами: мультимедийными уроками,
интерактивными
репетиторами,
тренажерами,
мультимедийными
энциклопедиями,
словарями,
развивающими
играми,
обучающими
программами [5].
Второй подход состоит в том, что библиотека должна стать
информационным центром школы, а библиотекарю приходится брать на себя
функции информатора.
Третий подход заключается в рассмотрении школьных библиотек как
педагогического структурного подразделения образовательных учреждений со
специфическими функциями.
Отличительная особенность школьной библиотеки – функционирование ее
как социальной системы в рамках другой социальной системы. В контексте
обновления содержания образования, организация образования ставит перед
ними задачу – создать условия для раскрытия творческого потенциала
школьника. Библиотека, являясь элементом образовательной среды, способна
эффективно активизировать его творческий, интеллектуальный потенциал,
оказать помощь учащимся и учителям в учебно-воспитательном процессе – в
этом заключается главная задача любой школьной библиотеки.
В стратегии информационного поиска именно школьная библиотека
занимает здесь центральное место. В центре этого подхода стоит библиотека,
которая постепенно становится центральным ресурсом школы, поскольку
обслуживает персонал в соответствии с учебной программой, поощряет
учащихся к овладению навыками чтения и таким образом приносит пользу всей
школе. Успех библиотек определяется отношением библиотекаря к своим
читателям, как реальным пользователям, но не только. Давно уже выявлено, что
сотрудничество библиотекарей и учителей способствует повышению уровня
грамотности учащихся, содействует развитию навыков чтения, запоминания,
умению пользоваться информационными технологиями. Взаимодействие
библиотекаря и читателя-школьника строится на принципах «педагогики
сотворчества», где библиотеке отводится активная роль. И она возрастает в
условиях обновления содержания образования [4].
В 2014 году в Казахстане из 7222 школ, имели библиотеки 6474 школы.
Значительное число школ, не имеющих своих библиотек, наблюдается в
Алматинской (72 школы), Западно-Казахстанской (74 школы), Акмолинской
(
60 школ), Жамбылской (59 школ), Северо-Казахстанской (82 школы) и Южно-
Казахстанской (96 школ) областях. В целом, по данным МОН РК лишь в 88,9%
организациях образования Казахстана действуют школьные библиотеки [6].
Огромную роль в организациях образования играют книжные фонды
школьной библиотеки, внедренные современные библиотечные технологии,
именно они обеспечивают ей особую значимость и притягательность в глазах
70
школьников и педагогов школы. Как показывает поступающая из регионов
страны информация, школьные библиотеки испытывают большие трудности с
комплектованием библиотечных фондов. Новые книги поступают не
систематически, в ограниченном ассортименте и в небольшом количестве,
организации образования не в состоянии заказывать именно ту литературу,
которая
им
необходима.
Остро
недостает
новых
справочных,
энциклопедических изданий, научно-популярной литературы для учащихся,
педагогической литературы для учителей.
Большинство школ страны располагают, как правило, только учебниками
из утвержденного МОН перечня, что, естественно, ограничивает выбор
учителей и учащихся, затрудняет реализацию вариативных учебных программ,
дополнительных учебных курсов. Напряженной является деятельность
школьных библиотек по использованию учебных фондов: библиотечным
обслуживанием охвачен весь контингент учащихся и педагогов; объем
книговыдачи приближается к объему фонда учебной литературы. Библиотеки
контролируют процесс работы с учебниками и регулярно отчитываются по ней.
В контексте обновления содержания образования, многие школьные
библиотеки в настоящее время совершенствуют работу по выдаче учебников и
учебных материалов учащимся. С учетом запросов учителей и учащихся, этот
процесс интенсивно ведется в течение всего учебного года, что связано с
выпуском новых изданий, использованием альтернативных учебников,
необходимости обращения к изданиям прошлых лет при изучении отдельных
тем, при подготовке рефератов и докладов и так далее [4].
Состояние работы с формированием и комплектованием библиотечных
фондов школ страны для учащихся отражено в следующей таблице (табл. 1).
Выводы. Как видно из таблицы, комплектование библиотечных фондов
школ Атырауской области дополнительной учебной и методической
литературой, учебниками составляет лишь 31%, электронными учебниками и
УМК всего 20% от потребностей. Низкой является в областях обеспеченность
по СБА (словарям, справочникам, энциклопедиям, каталогам, тематическим
картотекам), например, в Павлодарской области показатель составляет 30%, в
Южно-Казахстанской и Западно-Казахстанской областях - 50%. В
Павлодарской и Западно-Казахстанской областях обеспеченность по научно-
популярной и художественной литературе составляет всего 40% и 50%
соответственно.
Обеспеченность учащихся 1-11 классов школ Алматы справочно-
библиографической информацией (словари, справочники, энциклопедии,
каталоги, тематические картотеки) составляет 61%, научно-популярной и
художественной литературой 57%. Учащиеся школ Астаны справочно-
библиографической информацией по 6-11 классам обеспечены на 80%, научно-
познавательной и художественной литературой в 7-11 классах на 70-75%,
электронными учебниками в 6-11 классах на 70% от потребности. К
сожалению, показатель обеспеченности понижается в старших классах.
Достарыңызбен бөлісу: |
