90
НАШИ ЮБИЛЯРЫ
Например, при изучении темы «The Political System of Kazakhstan» на первом курсе
студентам микрогрупп был предложен следующий кластер с заданиями №1, №2, № 3.
Task 1: Find the answers to the following questions:
a. What chambers does the Parliament consist of?
b. How many deputies is the Senate formed by?
c. How many deputies does the Mazhilis consist of?
Task 2: Which of the statements are true/ false:
a.The Parliament consists of two chambers: the Senate and the Mazhilis .
b.The Senate is formed by 47 deputies .
c.Mazhilis consists of 67 deputies .
d.The Government is headed by the Prime - Minister who is appointed by the President.
Task3
: Tell about:
a) the functions of the Parliament
b) the functions of the Government.
Выполняя задание №1, одна микрогруппа искала информацию по кластеру; выполняя
задание №2, другие -уточняли информацию, обращаясь к кластеру; а студенты,
выполнявшие задание №3, строили свои самостоятельные высказывания с опорой на
кластер. Стрелки указывали на порядок расположения мыслей.
Перечисленные виды работы являются важным условием для последовательного
усвоения материала, так как речевой материал в процессе такого обучения постоянно
трансформируется, комбинируется.
Студенты,участвуя в таких видах деятельности, проявляют больше речевой
самостоятельности. И, что особенно важно, они как бы свободно и естественно начинают
говорить на иностранном языке.
Роль преподавателя при организации таких видов общения - стимулировать и направлять
деятельность
студентов , способствовать бесконфликтному обмену мнениями.
Существует много вариантов обучения коллективной деятельности (cooperative learning)
Хотелось бы представить вниманию всех преподавателей еще один из вариантов технологии
обучения в сотрудничестве, рекомендованный нам на курсах повышения квалификации
Моисеевой Е.В., старшим преподавателем кафедры английского языка и МП Кокшетауского
государственного университета имени Ш.Валиханова.
91
МЕРЕЙТОЙ ИЕЛЕРІ
Задания, предложенные Моисеевой Е.В., успешно применяю при работе над текстами
любого характера на начальном и продолжающем этапах обучения языку.
В процессе выполнения заданий группа делится на 2 или 3 микрогруппы из 4-5 учащихся.
Каждый член микрогруппы имеет свои функции. На выполнение заданий отводится
20-25 минут (в зависимости от объема текста и от количества незнакомой лексики).
Функций членов микрогрупп:
1.Word Wizard: to find words that you or others in your group might not know and to explain
them to the group. Check if group members know the meaning or the word first and invite them
to help you explain it.
Word1.----------------------------------
Write down thesentence where the word is used.
Write your own definition of the word.
Word 2 .----------------------------------
Write down the sentence where the word is used.
Write your own definition of the word.
2.Discussion Leader: to lead the group discussion. You will invite each member to take his/
her turn.
It is also your job to make sure everyone listens. After everyone has spoken you will need to
start and facilitate a discussion. Think about you have just read and prepare at least 5 questions
that will get your group talking in depth about what has just happened in the story. Use these
questions to help you:
Were you surprised when …..? Describe …….What did you think when…….?
Why did the main character …….? Why do you think the author ……?How did you fill when…..?
Question 1---------------------------
Question 2---------------------------
3.Action Tracker: to retell what has just happened in the story. You should pick out the most
important events and tell them to your group in your own words.
Where does today’s action begin?
What key things happen?
What does today’s action end?
4.Illustrator: to draw a colourful and detailed picture of what you have just read. Prepare to
describe your picture to the group when you meet.
5.Character finder: to tell your group about the characters in the story. Describe what they
look like, their personalities and anything else that you know about them. If you have meet them
before then write about what you have just found out about them.
6.Predictor: to predict what will happen next….. use your imagination. It is OK if your prediction
does not come true! Write down your prediction or make some notes so that you are ready to tell
your group.
7.Investigator: to dig up some background information about what you have just read. You
should use the information you are given and the Internet to help you.
Fill in as many bubbles as
you can and prepare to tell your group about them.
About the author
interesting information
About the time period when the story is set.
About the place where the story is set.
На первом этапе студенты знакомятся с текстом, задают вопросы, уточняют детали,
выделяют основные моменты, выявляют значения незнакомых слов, составляют кластеры,
92
НАШИ ЮБИЛЯРЫ
описывают персонажей (главных героев). По истечении времени каждый участник
микрогруппы отчитывается за результаты своего труда. На втором этапе микрогруппы
обмениваются своими речевыми партнерами, т.е. происходит обмен информацией. На
третьем этапе студенты в микрогруппах обмениваются своими функциями.
В качестве домашнего задания студенты занимаются поиском дополнительной
информации по наиболее интересным фактам из текста и оформляют результаты своих
работ в виде творческих проектов.
Эти задания можно использовать на различных этапах урока при изучении любой темы:
и на стадии вызова (evocation), и на стадии осмысления содержания(realizationofmeaning).
В микрогруппы можно включить и эксперта по грамматике, который занимается чисто
вопросами грамматического характера.
Таким образом считаю, только личностно-ориентированное обучение, обучение в
сотрудничестве являются одними из главных методов в обучении иностранным языкам.
Личность, именно при таких обстоятельствах, приобретает и развивает свои деловые
качества, так необходимые для их будущей активной деятельности , как ответственность
за порученное дело, взаимопомощь друг другу; формируются их ценностные ориентации
на мир.
Список использованной литературы
1. Новые педагогические и информационные технологий. Под редакцией
Е.С. Полат-М,1992
2. «Современные гимназии: взгляд теоретика и практика». Под ред. Е.С. Полат-М,1999.
3. Новые информационные технологии в образовании. Брянск: Изд-во БГТУ,1982.
4. Гальскова Н.Д. « Образование в области иностранных языков:новые вызовы и
приоритеты». Иностранные языки в школе-2008
5. Якиманская И. С. «Личностно-ориентированная школа: Критерии и процедуры
анализа и оценки ее деятельности.»2003№6. Директор школы»
6. Якиманская И. С. «Технология личностно-ориентированного образования» М.,2000.
7. Полат Е.С. «Новые педагогические технологии на уроках иностранного языка»
2003-Иностранные языки в школе
8. Пассов Е.И . «Урок иностранного языка в средней школе» Москва «Просвещение»1988
9. Пассов Е.И.. «Коммуникативный метод обучения иностранному языку», М. 1985.
