Microsoft Word 1651 Пащенко Пособие Информатизация образовательного процесса

58

обеспечивать возможность уровневой дифференциации и 
индивидуализации обучения, учитывать возрастные особенности 
учащихся и соответствующие различия в культурном опыте; 

предлагать виды учебной деятельности, ориентирующие 
ученика на приобретение опыта решения жизненных проблем на 
основе знаний и умений в рамках данного предмета; 

обеспечивать использование как самостоятельной, так и 
групповой работы; 

содержать варианты учебного планирования, предполага-
ющего модульную структуру; 

основываться на достоверных материалах; 

превышать по объему соответствующие разделы учебника, 
не расширяя, при этом, тематические разделы; 

полноценно воспроизводиться на заявленных технических 
платформах; 

обеспечивать возможность параллельно использовать с 
ЦОРами другие программы; 

обеспечивать там, где это методически целесообразно, ин-
дивидуальную настройку и сохранение промежуточных результа-
тов работы; 

иметь, там, где это необходимо, встроенную контекстную 
помощь; 

иметь удобный интерфейс. 
Цифровые образовательные ресурсы 
не должны
[120]: 

представлять собой дополнительные главы к существую-
щему учебнику или УМК; 

дублировать 
общедоступную 
справочную, 
научно-
популярную, культурологическую и т.д. информацию; 

основываться на материалах, которые быстро теряют до-
стоверность (устаревают). 
При разработке цифровых образовательных ресурсов необхо-
димо, по мнению многих авторов [120; 158] учитывать наличие 
двух моделей построения ЦОР: 
I.
Дидактическая модель
– объединяет критерии разработки 
ЦОР для содержательного наполнения и методического сопро-
вождения процесса использования ресурса в практике обучения. 

59
II.
Технологическая модель
– содержит требования и критерии 
разработки ЦОР по широте спектра и уровню технологической 
реализации цифровых ресурсов и их соответствию категориям 
информационно-программных продуктов. 
Некоторые исследователи критерии по оценке ЦОР делят на 
традиционные 
и 
инновационные 
[53; 139; 148].
По мнению Я.А. Ваграменко [35], в цифровом ресурсе должны 
быть учтены основные принципы дидактического, технического, 
организационного, эргономического, эстетического характера.
Основные 
дидактические 
требования к созданию и примене-
нию цифрового ресурса с учетом концепции личностно-ориенти-
рованного образования: 

педагогическая целесообразность использования информа-
ционного ресурса в образовании; 

научность содержания ресурса, предъявление научно-до-
стоверных сведений, объективных научных фактов, теорий, зако-
нов; 

доступность предъявляемого учебного ресурса средствами 
ИТ данному контингенту обучаемых, соответствие ранее приоб-
ретенному опыту в целях предотвращения интеллектуальных и 
физических перегрузок обучаемого;

повышение информационной емкости обучения за счет ис-
пользования альтернативных источников, уплотнения и структу-
рирования учебной информации, перевода ее в активно функцио-
нирующий ресурс;

осуществление индивидуализации обучения в условиях 
коллективного;

сочетание групповых и индивидуальных форм обучения в 
зависимости от его задач, содержания и методов; 

развитие коммуникативных способностей обучаемого в ре-
зультате осуществления совместной учебной, исследовательской, 
научной деятельности. 
Основные 
организационные 
требования к созданию и приме-
нению электронного образовательного ресурса [35]: 

с
оответствие содержания и информационной упорядочен-
ности учебного материала образовательным стандартам, учебным 
планам и программам образовательного учреждения;

60

обеспечение комплексности и многофункциональности ис-
пользования ИТ как в обучении (на разного рода занятиях – лек-
циях, лабораторных и практических работах, в самоподготовке, в 
научно-исследовательской, внеклассной работе), так и в управле-
нии образованием; 

адаптивность цифрового образовательного ресурса, воз-
можность внесения в него изменений и дополнений в зависимо-
сти от учебной программы и особенностей конкретного учебного 
заведения, целей педагогов и управленцев в образовании;

обеспечение эстетического восприятия и оформления ре-
сурса, устанавливающих соответствие функциональному назна-
чению, упорядоченности и выразительности их визуальных и 
звуковых элементов;

наличие рекомендаций по использованию ресурса в учеб-
но-воспитательном процессе;

организация учебно-воспитательного процесса педагогом, в 
полной мере владеющим информационной культурой. 
В качестве основных 
технических 
требований к созданию и 
применению ЦОР выступают [35]: 

обеспечение устойчивой, без сбоев работы; 

защита от несанкционированных действий, как непосред-
ственного пользователя ресурса, так и внешнего воздействий из 
сети; 

высокая скорость обработки информации и выполнений 
всех процедур при работе с ресурсом в целях устранения нега-
тивных ощущений у пользователей, связанных с долгой загруз-
кой очередного фрагмента или ожиданием реакции компьютера 
на действия пользователя; 

возможности сетевых способов работы с ресурсом; 

простота инсталляции ресурса в компьютерную систему; 

соответствие основы ресурса современным операционным 
системам. 
Особо актуальной остается проблема комплексной оценки ка-
чества ЦОР предназначенных для обучения и развития школьни-
ков, потому как именно для маленьких детей очень важен вопрос 
здоровьесбережения при работе с компьютером.

61
При анализе ЦОР, предназначенных для детей дошкольного и 
младшего школьного возраста необходимо особо оценивать их 
соответствие психофизиологическим, эргономическим, эстетиче-
ским, нормативные требованиям, предъявляемым к программным 
продуктам для данной возрастной категории [158]. 
При экспертизе ЦОР, предназначенные для детей дошкольно-
го и младшего школьного возраста нами предлагается использо-
вать листы оценивания, представленные в приложение 1. 

жүктеу 2,73 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: