мето-
дами обучения
необходимо понимать систему последовательных
взаимосвязанных действий преподавателей и студентов, приво-
дящую к достижению целей обучения.
Приведенное на рисунке 14 деление относится к общедидак-
тическим методам обучения, такие методы не зависят от целей
обучения, содержания и т.п. Выделим помимо них частнодидак-
тические методы, которые определяются с учетом целей, содер-
жания обучения, специфики учебной дисциплины и будущей
специальности обучаемых, и представляют собой конкретную
форму одного или сочетание нескольких общедидактических ме-
тодов.
Перед тем, как рассмотрим частнодидактические методы обу-
чения, заметим, что для выполнения их всестороннего анализа
используют план характеристики метода обучения, предложен-
ный Г.Д. Кирилловой, а их выбор определяют, например, следу-
ющими критериями оптимального выбора: целями, закономерно-
стями, принципами обучения вообще; целями, содержанием и
методами науки и данного предмета; учебными возможностями
учащихся (возрастными, уровнем подготовленности, особенно-
стями коллектива); особенностями внешних условий; особенно-
стями самих преподавателей.
На наш взгляд, важным элементом в формировании готовно-
сти будущих учителей начальных классов к преподаванию про-
педевтического этапа школьного курса информатики является
применение методов обучения наиболее пригодных и эффектив-
ных для изучения информатики в начальной школе. Многие ав-
торы сходятся во мнении, что такими частнодидактическими ме-
тодами являются
эвристический метод, исследовательский и
метод проектов.
171
В настоящее время проявляется особый интерес проектным
формам организации учебного процесса. В письмах Министер-
ства образования РФ об организации уроков информатики в
начальной школе рекомендуют организовывать уроки с ориента-
цией на проектную деятельность. Координирующая роль в про-
ектной деятельности учащихся принадлежит учителю, который
вместе с учащимися планирует эту деятельность, помогает вы-
строить структуру проекта и отобрать содержание, а также ис-
править индивидуальные ошибки. В виду этого использование
проектной деятельности в процессе подготовки учителя началь-
ных классов к преподаванию пропедевтического курса информа-
тики необходимо и актуально, так как формирует у студентов
«восприимчивость» к педагогическим инновациям, к примене-
нию проектного метода обучения в дальнейшей профессиональ-
ной деятельности.
Учебные проекты разрабатываются в течение достаточно дли-
тельного периода времени, используются с целью завершения
курса обучения по каждому модулю, предполагают самостоя-
тельную творческую работу студентов под руководством препо-
давателя, при которой актуализируются знания, полученные за
весь период обучения в рамках модуля, а также знания по педаго-
гике, психологии и методике начального обучения. Таким обра-
зом, в процессе выполнения проектов формируется интегриро-
ванное знание, реализуются внутрипредметные связи специаль-
ной подготовки и межпредметные связи профессионально-
педагогической подготовки будущих учителей, формируется
умение по перенесению знаний в иные условия. Примерная тема-
тика курсовых проектов по каждому модулю с некоторыми пояс-
нениями представлена в рабочих программам соответствующих
модулей программы [99; 108].
Осуществление обучения требует знания и умелого использо-
вания разнообразных форм организации учебного процесса, их
постоянного совершенствования и модернизации.
Под
организационной формой обучения
(Никандров, Петрова)
будем понимать способ осуществления взаимодействия препода-
вателя и студентов, в пределах которого реализуются содержа-
ние, дидактические задачи и методы обучения.
172
Лекция
является основополагающей в системе организацион-
ных форм. Ее основная дидактическая цель – формирование ос-
новы для последующего усвоения студентами учебного материа-
ла.
При изучении модулей предлагаемой нами программы лекции
имеют обзорный характер. Их целью является ориентация сту-
дентов на предмет изучения (пропедевтический курс информати-
ки), демонстрация особенностей и характеристик этого предмета.
Лекции нацеливают студентов на самостоятельную работу и зна-
комят с методикой решения учебно-методических задач, на осно-
ве выполнения которых построена самостоятельная работа.
Достарыңызбен бөлісу: |
