Семинарские занятия
направлены на решение системы учеб-
ных задач, обсуждение затруднений учащихся, осуществление
функций текущего контроля.
Практические занятия
проводятся в компьютерном классе.
Они направлены на формирование умений и навыков самостоя-
тельного решения задач.
Лабораторные и практические занятия могут быть построены
следующими способами:
1. Студенты самостоятельно готовят урок или фрагмент по ка-
кой-либо теме для учащихся начальной школы, а затем выступа-
ют в роли учителя перед аудиторией однокурсников. Коллектив-
ное обсуждение содержания и методики проведения этих уроков
активизирует студентов и развивает у них умения анализировать.
2. Заранее группа студентов разбивается на подгруппы, каждая
из которых подробно знакомится с определенным направлением
какой-либо методики информатики (или направлением). На заня-
тии организуется деловая игра, в процессе которой подгруппы
представляют преимущества выбранной методики для обучения
учащихся, а другие подгруппы находят ее слабые стороны и не-
достатки.
3. Студент или группа студентов предлагают программное
обеспечение для изучения определенной темы, предлагая мето-
дику работы с ним, все остальные студенты выступают в роли
экспертов.
4. Заранее выбранная группа студентов представляет и защи-
щает свой коллективный творческий проект.
173
Упражнения
(один из видов практических занятий) – органи-
зационная форма обучения, в процессе которой происходит обра-
зование и совершенствование умений и навыков.
Процесс образования умений и навыков – процесс закрепле-
ния первичного действия, совершенствования и перехода от про-
стейших действий к более сложным.
Выполнение упражнений для привития того или другого
навыка основывается на соответствующем теоретическом мате-
риале (обычно теоретические сведения приобретаются на лекци-
ях, которые читаются параллельно практическим занятиям). В
свою очередь выполнение упражнений содействует более проч-
ному усвоению теоретических положений, более глубокому и
всестороннему осмысливанию их, а иногда расширению и разви-
тию.
Самостоятельная работа
– выполнение учебных заданий
студентов без непосредственного управления этим процессом со
стороны преподавателя.
В процессе организации по предлагаемой программе самосто-
ятельной работе студентов отводится большая роль. Самостоя-
тельная работа по предлагаемой программе имеет разнообразные
формы. Подготовка к семинарским и лабораторным занятиям яв-
ляется по преимуществу индивидуальной. Однако, уделяется
большое внимание и групповой форме работы, которая основана
на выполнении коллективных творческих проектов при исполь-
зовании компьютера и информационных технологий.
Также самостоятельная работа студентов основана на решении
учебно-методических задач, которые способствуют овладению
студентами учебными и методическими умениями. Исходя из
характера познавательной деятельности студентов, им предлага-
ется решить задачи как репродуктивные, репродуктивно-
творческие так и творческие.
Решение репродуктивных задач предполагает воспроизведе-
ние научных фактов, определение понятий, перечисление и опи-
сание методов, приемов, средств педагогической деятельности.
Репродуктивно-творческие задачи предполагают аргументиро-
ванную оценку выбора условий, методов и средств педагогиче-
ской деятельности, моделирование педагогических ситуаций.
Творческие задачи предполагают выработку и принятие соб-
174
ственных решений, как в учебной ситуации, так и в реальной
школьной практике, конструирование отдельных этапов педаго-
гической деятельности, изучение и обобщение педагогического
опыта.
Задачи можно предложить по всем темам учебных занятий, в
каждой теме можно предусмотреть задания всех перечисленных
уровней сложности: репродуктивные, репродуктивно-творческие
и творческие. На их основе осуществляется подготовка студентов
к лабораторным и практическим занятиям. При этом, каждый
студент выполняет лишь некоторые задачи из предложенной си-
стемы, но участвует в обсуждении почти каждой из них на заня-
тиях спецкурса.
Приведем пример учебно-методической задачи (УМЗ):
Тема: Цели, задачи, возможности и перспективы изучения
курса информатики в начальной школе.
УМЗ:
1. Изучите следующие нормативные документы: Проект фе-
дерального компонента государственного образовательного
стандарта общего образования. Часть 1. Начальная школа. Ос-
новная школа. М.: Минобразования России, 2002 г; Методическое
письмо Министерства образования Российской Федерации от
17.12.2001 № 957/13-13 по вопросам обучения информатике в
начальной школе (рекомендации по использованию компьюте-
ров в начальной школе); Письмо Департамента общего образова-
ния от 22.05.2003 г. № 13-51-109/13 «Об организации обучения
информатике в третьем классе общеобразовательных учрежде-
ний, участвующих в эксперименте по совершенствованию
структуры и содержания общего образования»; Письмо Департа-
мента общего образования от 26.04.2004 г. № 14-51-105/13 «Об
организации обучения информатике в четвертом классе обще-
образовательных учреждений, участвующих в эксперименте по
совершенствованию структуры и содержания общего образова-
ния»; Пояснительная записка «Федерального компонента госу-
дарственного стандарта общего образования», принятого прика-
зом МО РФ от 5 марта 2004г. № 1089
175
2. Ответьте на следующие вопросы:
Каковы цели введения курса информатики в начальную
школу? Как менялись цели введения курса информатики в
начальную школу?
Какие элементы алгоритмической грамотности формиру-
ются у учащихся данного возраста?
Выделите требования к уровню подготовки выпускников
начальной школы по информатике. Какие из умений учащихся в
данном направлении, на ваш взгляд, являются наиболее ценны-
ми? При изучении каких других предметов они будут полезны?
Какие учебные программы по информатике, рекомендуе-
мые МО РФ для начальной школы.
Является ли обязательным использование ПК при работе
над формированием элементов алгоритмической культуры?
Обоснуйте ваше мнение.
Какие учебные и учебно-методические пособия по инфор-
матике применяемые в учебном процессе начальной школы, ре-
комендованы МО РФ?
Какое программное обеспечение пропедевтического курса
информатики, определенно стандартом. Какие электронные сред-
ства учебного назначения, рекомендованы МО РФ?
Какие формы организации обучения информатике в
начальной школе рекомендованы МО РФ. В чем заключается
специфика форм обучения информатике на пропедевтическом
этапе?
Организация процесса подготовки учителей начальной школы
к преподаванию курса информатики возможна за счет использо-
вания адекватных содержанию методов и средств обучения.
Важным этапом методического уровня обучения является
Достарыңызбен бөлісу: | 
