90
5
Критерии и процедуры оценивания учебных достижений школьников с
особыми образовательными потребностями в условиях инклюзивного
образования
В связи с переходом на обновление содержания образования меняется и
система оценивания достижений обучающихся, внедряются новые формы
отслеживания результатов обучения.
Критерии оценки знаний обучающихся были утверждены приказом
Министра образования и науки Республики Казахстан «Об утверждении
критериев оценки знаний обучающихся» [29]. Утвержденные критерии
оценивания учебных достижений обучающихся по неязыковым предметам
основаны на оценивании различных уровней усвоения учебного материала
обучающимися.
Критерии оценивания учебных достижений обучающихся по языковым
предметам основаны на таксономии Блума.
Кроме того, научные основы системы критериального оценивания,
концептуальные подходы к образовательному процессу, определяющие
критерии и параметры оценивания, отражены в Инструктивно-методическом
письме «Об особенностях организации образовательного процесса в
общеобразовательных школах Республики Казахстан в 2016-2017 учебном
году» [30].
В 2016-2017 учебном году в 1-х классах по всей стране будет внедряться
система критериального оценивания.
Оценка учебных достижений обучающихся в соответствии с заранее
известными критериями, установление степени соответствия реально
достигнутых обучающимися результатов планируемым целям обучения будет
провлдиться и для детей с особыми потребностями.
При этом оценивается только работа обучающегося, а не его личность;
работа ученика сравнивается не с работами других учеников, а с эталоном
(образом отлично выполненной работы); эталон известен учащимся заранее.
Оценивать можно только то, чему учат, поэтому критерий оценивания –
конкретное выражение учебных целей.
Система критериального оценивания для детей с особыми потребностями
предполагает тот же порядок и структуру процедур оценивания, а также
утвержденные критерии оценивания.
Система критериального оценивания включает формативное оценивание
и суммативное оценивание.
Формативное оценивание осуществляется в различных формах (устный
опрос, письменная работа, практическая работа и др.) и позволяет учителю и
учащемуся скорректировать процесс обучения и устранить возможные пробелы
и недочеты до проведения суммативного оценивания. Проводится в течение
учебной четверти.
Суммативное
оценивание
предназначено
для
определения
интегрированного уровня освоения знаний и сформированности навыков у
обучающихся при завершении четверти. Проводится в конце учебной четверти.