96
сложными дефектами как, например, ДЦП и задержка психического развития,
учебные программы охватывают минимальный объем материала, обеспечивая
преемственность знаний в изучении предмета, в овладении знаниями,
умениями, навыками. Удаленная часть материала при этом не является
обязательной для изучения и не нарушает логику дисциплины. Учебные
достижения (уровень знаний, умений и навыков, которыми ученики должны
овладеть в процессе изучения программного материала) упрощены и
ориентированы на особенности мыслительной деятельности обучающихся с
пониженным интеллектом как первичного, так и вторичного генеза, они
характеризуются постепенным усложнением, имеют выразительную
практическую направленность. Также учебные программы специальной школы
содержат
коррекционно-развивающие
задачи,
конкретизируются
направлениями коррекционно- развивающей работы, которую следует
осуществлять на изучаемом материале и которая охватывает процессы
познавательной деятельности (восприятие, память, мышление), речевой
деятельности, эмоционально-волевой сферы, личности. При этом
коррекционно- развивающая содержательная линия органично сочетается с
содержательно-методическими линиями учебного материала.
Таким образом, учитель разрабатывает индивидуальный учебный план
на основе учебной программы, выбранной из обоих типов программ путем
анализа.
Анализ образцов работы состоит в анализе результатов учебной
деятельности: письма, счета, чтения и тому подобное. Дополнительные
сведения о сформированности предметных, обще предметных, познавательных
действий могут предоставить образцы работы.
Анализ образцов работ требует дифференциации специфических
ошибок, связанных с особенностями психического развития, а также
сложностей в освоении и применении правил грамматики, умений и навыков в
математике вследствие других факторов, таких как, снижение
интеллектуального развития, слабая мотивация к обучению, низкая
продуктивность деятельности и т.д. Есть вероятность, что в обучении
используются плохо адаптированные учебные пособия, а эффективность
методик слабая. Следовательно, анализ образцов работ необходим для
дальнейшего всестороннего изучения и оценки учебной деятельности ребенка.
Наблюдения и интервью предназначены для исследования особенностей
деятельности обучающегося на уроке при выполнении различного рода задач.
Наблюдение направлено на выяснение длительности выполнения
обучающимся той или иной задачи и выявление факторов, вызывающих
снижение темпа работ, определение уровня активности ребенка за урок. Во
время проверки знаний необходимо учитывать результаты наблюдения о
поведении школьника с особыми образовательными потребностями. Учитель
призван направлять работу в первую очередь на формирование позитивного
самовосприятия, а во вторую – на дидактическое обеспечение преподавания
предмета.
97
Интервью. Интервью проводится на начальном этапе процесса
оценивания и направлено на выявление учебных интересов и внешкольных
предпочтений обучающегося, что конечном счете отражается в долгосрочных
целях индивидуального учебного плана обучающихся. При составлении
интервью необходимо определить цель, затем разработать основу, на которой
строится интервью. Высказывания должны инициировать, завершать или
направлять беседу.
Тестирование. Оценивание применяют с использованием формальных и
неформальных методов оценки (тестов) для выявления наиболее ясной и
точной картины сильных и слабых сторон обучающегося. Для сравнения
обучающегося с группой нормы (большая выборка детей, являющаяся
репрезентативной по отношению ко всем детям определенной возрастной
группы) применяют формальные тесты. При исследовании умений, навыков,
знаний учащихся по определенному предмету и выявлении сильных и слабых
сторон отдельных обучающихся без учета возрастной нормы используют
техники неформального оценивания.
Тесты, ориентированные на критерии, оперируют наряду с тестами,
ориентированными на норму. При таком тестировании производится
сравнение успешности школьника, выявленной при тестировании по
отношению к заранее определенному уровню достижений, достигаемому
обучающимися в соответствии с конкретными учебными целями, заложенными
в программе.
Тесты рассчитывают в баллах согласно уровню достижений (критериям),
которые (по мнению учителя, школы или автора теста) представляют уровень
усвоения знаний.
Оценивание на основе учебной программы определяет конкретные знания
и навыки, осваиваемые обучающимися. На основе учебной программы
вырабатываются «Тесты» успешности. Каждая часть тестирования
производится, как правило, ограниченное время (несколько минут).
Оценивание может часто повторяться и меняться. На график заносятся данные ,
что дает возможность отслеживать динамику успеваемости обучающегося.
Положительная сторона такого оценивания заключается в оперативной оценке
и возможности получения сведений о конкретном обучающемся. В виду того
что такое оценивание связано с содержанием учебной программы, учитель,
учитывая текущий уровень знаний ученика, может корректировать приемы
преподавания, объем учебного материала, выделять разделы учебной
программы, нуждающиеся в адаптации или модификации (касается учеников с
особыми образовательными потребностями). Также дает информацию о
точности и эффективности (скорости) формирования навыков выполнения
задания. Во время усвоения программных знаний этот фактор часто остается
без внимания, хотя он является важной информацией для разработки стратегии
вмешательства.
Оценивание на основе куррикулума - самый эффективный и подходящий
способ оценивания обучения. Задачи куррикулума являются базой для
измерения знаний и навыков обучающегося в оценивании на основе
Достарыңызбен бөлісу: |
