81
обладать многими функциями. Оценка может быть:
а) ориентирующей ‒ воздействует на умственную работу учащегося,
которая содействует осознанию процесса конкретной работы и пониманию им
собственных знаний;
б) стимулирующей – воздействует на эффективно-волевую сферу
учащегося, посредством переживания успеха или неуспеха, формирования
притязаний и намерений, поступков и отношений;
в) воспитывающей, где происходит «ускорение или замедление» темпов
умственной работы, качественные сдвиги, изменение в структуре влияния на
восприятие предметов окружающего мира предшествующего опыта и
установок индивида, т.е. преобразование интеллектуальных механизмов.
Оценка воздействует на личность школьника в целом. Педагогическая оценка
воздействует на изменение отношений и мнений, существующих в школе
между классом и учеником [26].
Дифференцированный, уровневый подход в обучении школьников с
особыми образовательными потребностями в соответствии с педагогической
дифференциацией должен быть реализован на всех этапах целостного
образовательного процесса, включая этап оценки достижений учащихся.
Адекватной уровню развития детей рассматриваемой категории является
описательная оценка, которая представляет собой педагогический отчет,
касающийся успехов ребенка в сфере навыков и умений. Она имеет много
общего как с характеристикой (описывает уровень умений), так и с
рекомендацией (содержит мнение о количестве и качестве наблюдаемых
изменений), но не является ими. Из этого определения описательной оценки
следует ее основная функция – диагностическая. При этом не следует
забывать, что для родителей учеников с выраженной умственной отсталостью
такая письменная информация о развитии и достижениях ребенка, которой
является описательная оценка, является единственным документом, дающим
информацию о содержании ребенка в школе. На основании описательной
оценки родители должны убедиться в том, что ребенок в школе включается в
разные виды деятельности, что даже с самым слабым ребенком можно
работать и добиваться результатов. У родителей необходимо пробудить
желание присоединиться к этой работе.
Систему оценивания необходимо усовершенствовать, чтобы она была
работоспособной, особенно в условиях инклюзивного образования, чтобы она
смогла:
-
давать возможность определить, насколько успешно ученик освоил
учебный материал или сформировал практический навык;
-
показывать динамику успехов обучающихся в различных сферах
познавательной деятельности;
-
иметь в основе механизм поощряющий, развивающий,
способствующий самооцениванию обучающихся;
82
-
предусмотреть связи «учитель – ученик», «родитель – классный
руководитель», «администрация – педагогический коллектив».
Это обеспечит системный подход к формированию учебного процесса, а
значит, и его целостность.
83
4
Требования к системе критериального оценивания учебных достижений
учащихся с особыми образовательными потребностями в условиях
инклюзивного образования
Критериальное оценивание основано на сравнении учебных достижений
обучащихся с четко определенными, заранее известными всем участникам
учебного процесса критериями оценивания (критерии успеха при формативном
оценивании и критерии выставления баллов при суммативном оценивании),
соответствующими целям и содержанию образования. Требования к системе
критериального оценивания должны соответствовать системе целей обучения,
представленной в учебных планах по конкретному учебному предмету на
основе отслеживания учебных достижений обучащихся по каждому
тематическому разделу.
Система критериального оценивания включает в себя три вида
оценивания:
−
формативное оценивание;
−
внутреннее суммативное оценивание;
−
внешнее суммативное оценивание.
Согласно пп.3 п.21 ст.5 Закона «Об образовании» РК (с изменениями и
дополнениями на апрель 2016 года) уполномоченный орган разрабатывает и
утверждает критерии оценки знаний учащихся. Следовательно требование к
системе оценивания учебных достижений учащихся по программам
обновленного содержания, постепенно полностью перейдет на использование
критериального оценивания [1, 15].
В условиях инклюзивного образования критерии оценивания уровня
освоения образовательной программы, которые могут служить основанием для
оценки учебных достижений учащихся так же должны быть разработаны
согласно требованиям к уровню подготовки обучающихся по ГОСО. На
сегодняшний день содержание типовых учебных программ обновленного
содержания для начальных школ по ГОСО утвержденного согласно
приложению к постановлению Правительства Республики Казахстан № 327 от
25 апреля 2015 года разработано в соответствии со статьей 56 Закона
Республики Казахстан от 27 июля 2007 года «Об образовании» и определяет
требования к уровню подготовки обучающихся, содержанию начального
образования, максимальный объем учебной нагрузки [1].
Следует отметить, что большинство детей с ограниченными
возможностями, учащиеся с сохранным интеллектом, имеющие легкую форму
нарушения развития, поэтому они осваивают содержание образования вместе с
нормально развивающимися сверстниками.
В условиях инклюзивного образования требования к системе
критериального оценивания необходимо усовершенствовать, сделать
многофункциональной и работоспособной, чтобы она смогла:
−
дать возможность определить, насколько успешно ученик освоил
программный материал и приблизился к требованиям ГОСО;
Достарыңызбен бөлісу: |
