92
информацию; распознавать мнение говорящего; определять значение слов по
контексту; воспринимать и понимать содержание различных типов текстов,
соответствующих уровню учащихся, используя разные стратегии.
−
говорение - оценка способности использовать слова официального
и разговорного стилей речи в беседе на различные темы; задавать более
сложные вопросы для получения необходимой информации; выражать
собственное мнение; реагировать на неожиданные комментарии; общаться со
сверстниками в процессе выполнения задания; грамотно применять
специфическую лексику; пересказывать истории и события.
−
чтение – оценка способности понимать основное содержание
текстов художественных и научных на различные темы, выделять в них
ключевую информацию, применяя различные стратегии поиска информации;
определять значение слов по контексту; распознавать отношение и мнение
автора; использовать различные бумажные и цифровые источники, чтобы
проверить значение слов и углубить понимание прочитанного.
−
письмо – оценка способности планировать, писать, редактировать и
корректировать письменные работы на различные темы; писать о настоящих и
вымышленных событиях, критические отзывы на прочитанное; писать
достаточно грамотно, не допуская орфографических и грамматических ошибок;
придерживаться определенного стиля; связывать предложения в параграфы,
используя различные слова-связки.
В Положении критериального оценивания учебных достижений
обучающихся в организациях образования, реализующих общеобразовательные
учебные программы начального образования предусмотрено, что в случае
отсутствия обучающегося во время проведения суммативного оценивания за
разделы/сквозные темы и/или за четверть по уважительной причине , в том
числе болезнь, обучающийся должен пройти суммативное оценивание за
разделы/сквозные темы и/или за четверть в течение двух недель после
прибытия в школу, при этом используются дополнительные варианты заданий
суммативного оценивания [31].
Особенностью в применении новой системы оценивания для
обучающихся с особыми потребностями является наличие у детей с особыми
потребностями достаточного времени для достижения тех или иных критериев
в течении четверти и учебного года.
Таким образом, критериальная система оценивания также является
средством измерения достижений обучающихся с особыми потребностями и
диагностики образовательного процесса, позволяющее определять качество
образовательных услуг для такой категории обучающихся, а также принимать
кардинальные решения по стратегии, содержанию и методике обучения детей с
особыми образовательными потребностями.
Процедура оценивания. В инклюзивном обучении контроль, проверка и
оценка результатов обучения – основные составляющие учебно-
воспитательного процесса, способствующие полноценному взаимодействию
учителя с учеником. Оценивание – процесс определения уровня знаний
учащегося в освоении содержания предмета относительно требований
93
действующих программ.
Оценивание должно соответствовать критериям:
-
соответствие самооценки суждений той деятельности, которую они
реально выполняют (решение учебной или педагогической задачи);
-
надежность, связанная с показателями, которые применяются как
средство оценки.
Важным в оценке является умение оценить собственную деятельность.
Процесс оценивания работы состоит из этапов:
-
выполнение работы,
-
разработка критериев оценки,
-
самооценка учеником своей работы по заданным критериям,
-
проверка учителем работы ученика и его оценивание по тем же
критериям,
-
сравнение оценок учителя и ученика,
-
согласование разногласий в оценке.
Для эффективности самооценки ученик должен сам выбирать часть
работы для оценивания, может сам определять критерии оценивания. Все это
формирует ответственность у ученика как в выполнении работы, так и в
оценочном процессе. Оцениваются, в первую очередь, личные достижения
ученика, отличные от тех, которые есть у других детей.
Обучающийся может самостоятельно выбирать сложность задачи, объем
домашнего задания. В этом случае учитель должен соотносить уровень
притязаний и достижений учащегося. Младшие школьники с нарушениями
речи (моторная алалия, дизартрия) и задержкой психического развития
проявляют нетипичный для нормы уровень притязаний, например реакцию на
неуспех. Например, после хорошо выполненных заданий учащиеся согласны
выполнять скорее простые, чем сложные задачи. Здесь срабатывает защитная
реакция – желание поддерживать успех на заниженном уровне.
С самого начала обучения обучающийся постепенно должен учиться
разнообразить самооценку, рассматривать свою работу с точки зрения разных
умений со своими критериями оценки. К примеру, по математике задание
оценивается по ошибкам, аккуратности, старательности, сложности.
Оценивание же письменной работы требует учета не только ошибок, но и
удачных мест работы, внесения похвальных заметок.
В общеобразовательной школе используются критерии оценивания,
реализующиеся в нормах оценок, которые устанавливают соотношение между
требованиями к знаниям, умениям и навыкам и оценками в баллах. Объекты
оценивания - компоненты учебной деятельности обучающегося:
содержательный, операционный, мотивационный, но оценка учебной
деятельности не должна ограничиваться только оценкой знаний, умений и
навыков. Необходимо контролировать также личностный прогресс как
результат направленного коррекционного воздействия на обучающегося. Для
этого важно оценивать характеристики, определяющие развитие личности:
комплекс понятий, опыт творческой деятельности и т.д. Но в виду отсутствия
адекватных технологий для оценивания знаний, и особенно личностных
Достарыңызбен бөлісу: |
