86
корректировки плана дальнейшего формирования знаний, умений и навыков.
Во-первых, система критериального оценивания учебных достижений
обучающихся с особыми образовательными потребностями будет объективной
в том случае, если созданы необходимые специальные условия, которые
включают:
−
особую форму организации проверки ЗУН (в малой группе,
индивидуальную) с учетом особых образовательных потребностей и
индивидуальных
особенностей
обучающихся
с
ограниченными
возможностями;
−
благоприятную обстановку в классе (присутствие своего учителя,
наличие привычных для обучающихся наглядных, слуховых опор: схем,
аудиозвуков, шаблонов общего хода выполнения заданий);
−
присутствие в начале работы этапа общей организации деятельности.
Во-вторых, особенности системы критериального оценивания учебных
достижений учащихся с особыми образовательными потребностями в условиях
инклюзивного образования в том, что учитель диагностирует результаты
учебных достижений обучающегося для выбора дальнейшей методики. Что
должно привести к возможности оценивания учебных достижений
обучающихся с особыми образовательными потребностями в соответствии с
правилами критериального оценивания по общеобразовательному стандарту. В
случае проведения с учащимися особыми образовательными потребностями
развивающего обучения согласно коррекционному компоненту, учитель
предметник должен учитывать результаты индивидуально-развивающей
программы. В таких случаях гибкость системы критериального оценивания
позволяет учителю изменить критерий формативного оценивания при
изучении узких тем, с последующим усложнением конкретных требований к
знанию учащегося.
Поэтому, адаптирование заданий для оценивания учебных достижении с
учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных трудностей
обучающихся должны включать:
−
упрощение формулировок по грамматическому и семантическому
оформлению;
−
упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления ее на
короткие смысловые единицы, задающие поэтапность (пошаговость)
выполнения задания;
−
в дополнение к письменной инструкции к заданию, при
необходимости, она дополнительно прочитывается педагогом вслух в
медленном темпе с четкими смысловыми акцентами;
−
адаптирование текста задания с учетом индивидуальных
возможностей обучающихся с ограниченными возможностями (более крупный
шрифт, четкое отграничение одного задания от другого и др.);
−
при необходимости предоставление дифференцированной помощи:
стимулирующей (одобрение, эмоциональная поддержка), организующей
(привлечение внимания, концентрирование на выполнении работы,
87
напоминание о необходимости самопроверки), направляющей (повторение и
разъяснение инструкции к заданию);
−
увеличение времени на выполнение заданий;
−
возможность организации короткого перерыва (10-15 мин) при
нарастании в поведении ребенка проявлений утомления, истощения;
−
недопустимыми являются негативные реакции со стороны педагога,
создание ситуаций, приводящих к эмоциональному травмированию
обучающихся.
Учащиеся с нарушением интеллекта, по причине выраженного
недоразвития познавательной деятельности и личности в целом, испытывают
серьезные трудности в процессе обучения. Под влиянием специально
организованного обучения и воспитания дети развиваются, приобретают
определенные знания, умения, навыки, однако это продвижение в обучении и
развитии неодинаково у разных учащихся. Тем не менее, система
критериального оценивания учебных достижений учащихся с умственной
отсталостью также могут предоставить положительную динамику в развитии.
Критериальная система оценивания учебных достижении учащихся с
умственными отсталостью разработана НАО им. И. Алтынсарина [20].
В условиях инклюзивного образования одним из требований к критериям
оценивания является его соответствие к общим целям обучения с учетом
индивидуальных особенностей учащегося.
При этом критерии должны разрабатываться, соблюдая общепринятые
принципы оценивания учебных достижений обучаемого, которые охватывают
уровни освоения от знания до оценивания результатов обучения. Учащийся
демонстрирует знание и понимание изученного материала; способен применять
полученные знания в стандартных и измененных ситуациях; исследует какую-
либо задачу, применяя соответствующие методы, находит закономерности,
находит взаимосвязь между ними; способен передавать информацию,
используя соответствующую терминологию, условные обозначения;
размышляет о правильности и рациональности выбранного метода для решения
учебной задачи.
Критерии расшифровываются показателями, в которых показано четкое
представление о том, как в идеале должен выглядеть результат выполнения
учебного задания, а оценивание по любому показателю - это определение
степени приближения ученика к данной цели. При критериальном оценивании,
нужно учитывать, что оценивание проводится за каждое задание. Каждое
задание оценивается по сумме баллов за каждый правильно выполненный
проверяемый элемент. С учетом динамики по итогам коррекционно-
развивающих работ, для детей с особыми образовательными потребностями это
может потребовать больше времени.
Критериальное оценивание выполняет функцию обратной связи. При
этом даже самые неудовлетворительные результаты промежуточной работы
воспринимаются учеником лишь как рекомендации для улучшения
собственных результатов. В критериальном оценивании описаны уровни
достижений, соответствующие каждому баллу. Важно, что шкала оценивания
Достарыңызбен бөлісу: |
