Методическое пособие Қазақстан Республикасы Білім және ғылым министрлігі



жүктеу 5,34 Mb.
Pdf просмотр
бет35/46
Дата21.11.2018
өлшемі5,34 Mb.
#22923
1   ...   31   32   33   34   35   36   37   38   ...   46

 
84 
− 
дать  возможность  прослеживать  динамику  успехов  обучающихся  в  
сферах познавательной деятельности;  
− 
учитывать  результаты  индивидуальных  развивающих  работ  для 
корректировки требований к системе критериального оценивания;  
− 
предусмотреть возможные корректировки к требованиям оценивания в 
зависимости  от  индивидуальных  потребностей  ученика  и  темпов  освоения 
программного материала.  
Система  критериального  оценивания  разрабатывается  с  учетом 
требований  современной  образовательной  парадигмы  к  личности  выпускника 
школы,  а  также  с  учетом  разных  возможностей  детей,  в  том  числе  и  детей  с 
особыми  образовательными  потребностями.  Критериальное  оценивание 
учебных достижений обучающихся в условиях компетентностного образования 
в школе должно быть разработано с учетом следующих основных принципов: 
дифференциации 
уровней 
усвоения; 
критериальности 
оценивания; 
объективности  оценивания;  индивидуализации  оценивания;  гласности 
оценивания [20]. 
Обучение  в  инклюзивных  классах  строится  на  основе  принципов 
гуманного, 
личностно 
ориентированного, 
развивающего, 
дифференцированного и индивидуального подходов. 
Разработка  системы  оценивания  учебных  достижений  обучающихся  в 
условиях  инклюзивного  образования  в  школе  с  учетом  вышеперечисленных 
принципов  оценивания  позволит  ликвидировать  противоречие,  возникшее 
между 
потребностями 
школьной 
практики, 
требованиями 
новой 
образовательной парадигмы и средствами оценивания, в частности:  
− 
критериально-оценочная платформа шкалы оценивания, разработанная 
на  основе  принципа  дифференциации  уровней  усвоении  учебного  материала, 
обеспечивает объективность оценивания учебных достижений обучающихся; 
−   
гласность  оценивания  позволит  решить  многие  проблемы 
психологического  характера,  в  том  числе  такие,  как  конфликт  между 
обучающимися  и  их  родителями  из-за  неудовлетворительных  отметок, 
конфликты  между  обучающимися  и  учителями  из-за  недовольства  последних 
полученными  отметками,  конфликт  между  учителями  и  родителями  из-за 
обоюдного непонимания.    
Учебные достижения детей с ограниченными возможностями здоровья по 
общеобразовательным  дисциплинам  оцениваются  по  тем  же  критериям  и 
показателям,  которые  приняты  для  здоровых  сверстников,  с  учетом 
ограничений,  привносимых  в  возможности  овладения  ими  содержанием 
образования  наличием  имеющихся  нарушений  (зрения,  слуха,  речи,  опорно-
двигательного  аппарата,  социально-эмоциональной  сферы)  за  исключением 
детей с умственной отсталостью. 
Критерии  оценивания  по коррекционным предметам должны быть тесно 
связаны    с  изучаемым  материалом  и  умениями,  которыми  должен  овладеть 
обучающийся  при  изучении  той  или  иной  темы.    Они    представляют  собой 
перечень различных видов деятельности учащегося, которую он осуществляет в 


 
85 
ходе  работы  и  должен  в  совершенстве  освоить  в  результате  работы.  Таким 
образом,  осуществляется  пооперационный  контроль  за  формированием 
определённого способа действия.  
Критерии  формативного  оценивания  по  коррекционным  предметам 
вырабатываются    для  каждого  урока  или  по  мере  освоения  нового  учебного 
материала  с  учетом  индивидуальных  особенностей  учащихся  с  особыми 
образовательными потребностями.  
При  разработке  системы  критериального  оценивания  учебных 
достижений  учащихся  с  особыми  образовательными  потребностями 
необходимо учитывать следующие особенности:  
− 
комплексный  подход  к  оценке  результатов  образования  (оценка 
предметных,  метапредметных  и  личностных  результатов  между  уровнями 
образования); 
− 
целостный  подход  при  разработке  критериев  оценивания  по 
общеобразовательным и коррекционным предметам, как единой обучающей и 
коррекционно-развивающей системы; 
− 
включение  обучающихся  в  активную  контрольно-оценочную 
деятельность; 
− 
оценка  успешности  освоения  содержания  отдельных  учебных 
предметов  на  основе  системно-деятельностного  подхода,  проявляющегося  в 
способности    выполнению  учебно-практических  и  учебно-познавательных 
задач; 
− 
оценка  динамики  образовательных  достижений  учащихся  с  особыми 
образовательными потребностями;  
− 
сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения 
качества образования;  
− 
использование  персонифицированных  процедур  в  целях  итоговой 
оценки  и  аттестации  обучающихся  и  неперсонифицированных  процедур  в 
целях оценки состояния и тенденций развития системы образования, а также в 
иных аттестационных целях; 
− 
уровневый  подход  к  разработке  планируемых  результатов, 
инструментария и представлению данных; 
− 
использование  накопительной  системы  оценивания  (портфолио), 
характеризующей  динамику  индивидуальных  образовательных  достижений  
школьников; 
− 
использование  наряду  со  стандартизированными  письменными  или 
устными  работами  таких  методов  оценки,  как  проекты,  практические  работы, 
творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения и др. [19]. 
Учёт  особых  образовательных  потребностей  обучающегося  с 
ограниченными  возможностями  предполагает  введение  специальной  и 
подробной  шкалы  оценок.  Подобные  шкалы  необходимы  для  выявления  и 
оценки  даже  минимальных  шагов  в  развитии  активности  и  продвижении 
ребёнка  в  освоении  программы,  оценки  собственно  коррекционного 
воздействия  обучения  и  обеспечения  возможности  гибкой  индивидуальной 


жүктеу 5,34 Mb.

Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   31   32   33   34   35   36   37   38   ...   46




©g.engime.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет
рсетілетін қызмет
халықаралық қаржы
Астана халықаралық
қызмет регламенті
бекіту туралы
туралы ережені
орталығы туралы
субсидиялау мемлекеттік
кеңес туралы
ніндегі кеңес
орталығын басқару
қаржы орталығын
қаржы орталығы
құрамын бекіту
неркәсіптік кешен
міндетті құпия
болуына ерікті
тексерілу мемлекеттік
медициналық тексерілу
құпия медициналық
ерікті анонимді
Бастауыш тәлім
қатысуға жолдамалар
қызметшілері арасындағы
академиялық демалыс
алушыларға академиялық
білім алушыларға
ұйымдарында білім
туралы хабарландыру
конкурс туралы
мемлекеттік қызметшілері
мемлекеттік әкімшілік
органдардың мемлекеттік
мемлекеттік органдардың
барлық мемлекеттік
арналған барлық
орналасуға арналған
лауазымына орналасуға
әкімшілік лауазымына
инфекцияның болуына
жәрдемдесудің белсенді
шараларына қатысуға
саласындағы дайындаушы
ленген қосылған
шегінде бюджетке
салығы шегінде
есептелген қосылған
ұйымдарға есептелген
дайындаушы ұйымдарға
кешен саласындағы
сомасын субсидиялау