128
1.5.
Чёткость мероприятия, темп и ритм.
1.6.
Регулирование хода деятельности мероприятия.
2.
Построение хода мероприятия
2.1.
Обоснование тематики мероприятия (связь с памятными
датами, особенностями культуры и пр.)
2.2.
Соответствие содержания мероприятия его целям и
задачам.
2.3.
Использование разнообразных методов, позволяющих
реализовывать поставленные цели и задачи.
2.4.
Выбор методов, приёмов, соответствующих возрасту и
развитию учащихся.
2.5.
Активация
познавательных
процессов
ребёнка;
расширение представлений об окружающем.
3.
Психологические основы мероприятия
3.1.
Самоорганизация педагога (внутренняя готовность к
мероприятию,
педагогическая
находчивость,
педагогический такт).
3.2.
Создание благоприятного психологического климата
(атмосфера
сотрудничества,
доброжелательности,
взаимопонимания).
3.3.
Предусмотрение отдельных средств психологического
воздействия, методических приёмов, обеспечивающих
развитие учащихся
4.
Инновационные формы работы
4.1.
Совместная деятельность детей в ходе подготовки
мероприятия.
4.2.
Предоставление возможности творческой реализации
ребёнка.
4.3.
Нестандартная форма мероприятия.
4.4.
Авторские находки (сценарий, разработка тематики
мероприятий какого-либо цикла и пр.)
Итоговый балл:
6. Последействие. Это завершающая стадия организации мероприятия.
Педагог, организующий этот праздник, анализирует эффективность
выполнения поставленных целей и задач, определяет перспективы подобных
мероприятий на будущее.
Праздничные программы культурно-досуговой деятельности весьма
разнообразны. К ним относятся: фестивали детского творчества, слеты,
театрализованные
представления,
гулянья,
карнавальные
шествия,
тематические недели, дни, смотры, конкурсы, приветствия, презентации,
церемонии, творческие отчеты и др.
Длительная досуговая программа. В качестве форм реализации длительной
досуговой программы могут использоваться все перечисленные выше типы
129
досуговых программ – игровые, конкурсные, праздничные; последние могут
входить в нее в качестве составных элементов-подпрограмм. Ее отличие в том,
что она рассчитана на постоянный состав участников (учебная группа, клуб и
т.д.) и может продолжаться в течение нескольких дней или недель, а то и в
течение года и более.
Обязательное правило такой программы – наличие четких этапов, каждый
из которых начинается и заканчивается ярким событием. Примером могут
служить предметные недели, «робинзонады», ситуационно-ролевые игры «с
погружением». Длительная досуговая программа должна носить выраженный
образовательный характер.
Оптимальное сочетание различных технологий и методов при реализации
культурно-досуговых программ ориентировано на достижение участниками
определенного результата. В качестве ожидаемых результатов выступают:
-
осмысление детьми (в рамках своего возраста) досуга как ценности, его
значимости для развития и самореализации личности;
-
осознание детьми своих возможностей и способностей, путей и способов
их реализации в свободное от учебы время;
-
изменение установок детей на способы и формы проведения своего
досуга;
-
приобретение детьми практических навыков организации досуговых дел,
умения содержательно и разнообразно проводить свободное время;
-
освоение детьми основных средств общения, основ зрительской
культуры;
-
повышение культуры взаимоотношений детей и их поведения во
взаимодействии со сверстниками и взрослыми;
-
изменение атмосферы в классе, детской организации, учреждении в
целом на основе массового участия детей в совместных досуговых
мероприятиях;
-
формирование традиций образовательного учреждения.
Отслеживание результатов реализации культурно-досуговых программ
эффективно осуществляется с помощью:
-
систематических наблюдений за детьми и фиксации происходящих в них
изменений;
-
проведения социологических опросов детей и родителей;
-
анкетирования;
-
бесед с родителями;
-
организации самодиагностики детей и отслеживания изменений в их
самооценке (самохарактеристике);
-
анализа творческих работ учащихся.
Подготовка досуговых программ начинается с моделирования, под
которым понимается процесс систематизации способов, приемов и средств с
целью создания новых оригинальных условий включения личности в процесс
инкультурации
через
творческую
деятельность.
Моделирование
осуществляется на двух уровнях. Первый условно можно назвать
130
«интуитивным», когда специалист не может объяснить методический путь,
схему построения им новой модели культурно-досуговой программы. Второй
уровень условно можно назвать «осознанным». Он фиксируется, когда человек
владеет технологией моделирования и на рациональном уровне ведет поиск
новой модели программы. B.C. Садовская выделяет четыре этапа
моделирования досуговой программы [33].
1 этап предполагает анализ известных досуговых программ. Здесь
проявляется особая закономерность, которая состоит в том, что в основе любой
«суперпрограммы» лежит традиционная форма социокультурной деятельности.
В технологии моделирования это положение является аксиомой. Задача этого
этапа моделирования – найти отличительные особенности разнообразных
досуговых программ.
2 этап моделирования – перенесение известных досуговых программ или
их элементов в местные условия. В данном случае необходимо адаптировать
содержание программы к местным условиям и творческим возможностям
организатора.
3 этап. Необходимо ввести элементы новизны в следующие структурные
звенья программы: содержание, организационно-методические условия,
сценарный ход, использование современных аудиовизуальных и других
технических средств.
4 этап – создание новой (авторской) модели программы. О ней можно
говорить только тогда, когда есть элементы новизны во всех структурных
звеньях.
По мнению И.П. Подласого [35], в процессе разработки и подготовки
любой культурно-досуговой программы (воспитательного мероприятия)
выделяются этапы целеполагания, планирования, организации и подготовки,
реализации и анализа. В связи с этим педагога должен осуществлять действия в
следующей последовательности:
1. Выбор темы на основе ее актуальности и связи с жизнью, обоснование
педагогической целесообразности выбранной темы.
2. Определение формы мероприятия (конкурс, вечер, диспут и т. д.).
3. Постановка цели и воспитательных задач, решаемых в ходе подготовки
и проведения мероприятия.
4. Создание творческой группы из числа учащихся по подготовке
мероприятия, распределение обязанностей внутри группы. Опора на
инициативу и самодеятельность учащихся.
5. Сбор материалов, необходимых для проведения мероприятия.
6. Написание и утверждение сценария. Учет интересов и склонностей
учащихся, их возрастных особенностей, а также школьных обычаев и традиций
при написании сценария.
7. Использование в сценарии краеведческого материала.
8.
Опора на комплексный характер мероприятия в процессе написания
сценария (разнообразие методов, приемов и средств, применяемых в ходе его
подготовки и проведения).
Достарыңызбен бөлісу: |
