Методические рекомендации по изучению учебного предмета «физика» (7-9 классы) в рамках обновления содержания образования

204 
 
предлагается высказать свое мнение: «Что Вы ожидали от участия на уроке и 
что получилось?», «Совпали ли ваши желания с результатом урока?» 
Успехи, которые достигаются за счет методов формативного оценивания, 
не будут реализованы, если не соблюдены определенные условия:  
1) 
инструмент  оценивания  или  ситуации  должны  быть  разработаны  так, 
чтобы  это  было  согласовано  непосредственно  с  содержанием  стандарта, 
который усваивается; 
2) 
весь  инструмент,  ситуации  или  задачи  соответствуют  содержанию 
преподавания; 
3) 
инструмент  или  ситуация  предоставляют  достаточно  деталей 
информации,  которые  точно  определяют  определенные  проблемы,  такие  как 
недоразумения,  чтобы  учителя  могли  принять  адекватные  решения 
относительно того, какие действия предпринять и с кем; 
4) 
результаты  доступны  вовремя,  чтобы  принять  соответствующие  меры  с 
обучающимися, получившими их; 
5) 
учителя и обучающиеся действительно принимают меры, основанные на 
результатах. 
При  формативном  оценивании  учителя  используют  различные  формы 
организации познавательной деятельности. Хороший результат дает групповая 
форма,  работа  в  парах  сменного  состава,  коллективно  мыслительная 
деятельность и др. 
Суммативное  оценивание  -  оценивание,  которое  представляет 
доказательства о достижениях обучающегося и позволяет делать выводы о его 
компетентности или эффективности учебной программы. 
Цель  суммативного  оценивания  –  констатирование  уровня  усвоенности 
знаний  и  сформированности  умений  и  компетентностей  у  обучающихся  к 
определенному  периоду  времени  и  определение  соответствия  полученных 
результатов требованиям стандарта. 
Существующая  практика  суммативного  оценивания  предполагает 
проведение  различного  вида  контрольно-проверочных  работ.  При  разработке 
контрольно-проверочных заданий вопросы составляются на основе содержания 
Государственного  общеобязательного  стандарта  среднего  образования  и 
Типовых учебных программ. При этом следует различать внутреннее и внешнее 
суммативное оценивание.  
Суммативное  внутреннее    оценивание  –  определение  уровня 
сформированности знаний и учебных навыков при завершении изучения блока 
учебной  информации.  Суммативное  внутреннее  оценивание  осуществляется 
педагогами или администрацией школы. 
Суммативное внутреннее оценивание делится  на оценивание за раздел и 
четверть. 
Суммативное 
внешнее 
оценивание 
– 
определение 
уровня 
сформированности  знаний  и  учебных  навыков  при  завершении  уровня 
обучения  начальной  школы  (5  кл.),  основной  школы  (9  кл.),  старшей  школы 
(10-11 
кл). Отметки, выставленные за суммативные работы, являются основой 
для определения итоговых отметок за отчетные периоды обучения. 

205 
 
Суммативное  оценивание  способствует  достижению  качественных 
результатов  только  в  том  случае,  если  задания  опираются  на  практическую 
работу  обучающихся,  решение  задач,  теорию,  взаимосвязь  с  предыдущими 
темами, интеграция с другими предметами. Качественные знания обучающийся 
может  показать  если  к  максимальным  баллам  суммативного  оценивания  за 
раздел  учитель  добавляет  дополнительно  баллы  за  проектную  деятельность, 
олимпиады, творческую работу, активность на уроке.  
При  проведении  суммативного  оценивания  за  раздел  рекомендуется 
давать  разноуровневые  задания  и  учитывать  индивидуализацию  и 
дифференциацию  обучения.  Суммативное  оценивание  за  четверть  (СОЧ) 
выполняется строго по стандарту. 
Таким  образом,  из  вышеизложенного  следует,  что  изменившиеся  цели 
обучения,  направленные  на  развитие  личности  обучающегося,  в  содержании 
образования влекут за собой изменения форм и методов обучения и создание 
качественно  новой  системы  обучения,  в  которой  ведущим  явилось  бы 
личностно-ориентированное  обучение,  т.е.  такое  обучение,  где  во  главу  угла 
ставится  личность  ребенка,  его  самобытность,  самоценность.  Личностно-
ориентированные 
технологии 
предполагают 
учет 
индивидуальных 
особенностей  каждого  обучающегося,  т.е.  дифференцированный  подход  в 
обучении к каждому обучающемуся с учетом его конкретных знаний, умений и 
навыков,  а  также  такие  критерии  оценки,  которые  не  только  устанавливают 
уровень успешности обучения, но и оказывают воспитательное воздействие на 
обучающихся,  стимулируя  их  учебную  деятельность.  Хорошие  результаты 
достижения  цели  обучения  дают  технологии  разноуровневого  обучения, 
модульного обучения, укрупненной дидактической единицы (УДЕ). 
Разноуровневое обучение необходимо для того, чтобы предоставить шанс 
каждому обучающемуся развить свои потенциальные способности. 
В  модульном  обучении  как  разновидности  блочного  в  курсе  учебного 
предмета выделяются тематические блоки. Учитель выделяет их сам, по своему 
усмотрению, основываясь на программу курса. Распределяет количество часов 
так, чтобы было целесообразно. Это такая организация процесса обучения, при 
которой обучающийся работает с учебной программой, состоящей из модулей, 
основывающейся  на  индивидуально-дифференцированном  подходе.  Она 
позволяет осуществлять самообучение, регулировать не только темп работы, но 
и содержание учебного материала. Сам модуль может представлять содержание 
курса в трёх уровнях: полном, сокращённом и углубленном. 
Для  достижения  целостности  знаний,  как  главное  условие  развития  и 
саморазвития интеллекта обучающихся используется УДЕ. УДЕ – это клеточка 
учебного процесса, состоящая из логически различных элементов, обладающих 
в  то  же  время  информационной  общностью.  УДЕ  обладает  качествами 
системности  и  целостности,  устойчивостью  к  сохранению  во  времени  и 
быстрым проявлением в памяти.  
Данная технология нашла отражение в рабочих тетрадях по физике (автор 
- 
Ударцева В.М.)