Методические рекомендации по изучению учебного предмета «физика» (7-9 классы) в рамках обновления содержания образования

191 
 
 
В целях повышения качества обучения физике и улучшения результатов 
по естественнонаучной грамотности обучающихся рекомендуется использовать 
на  занятиях  практико-ориентированные  задания,  направленные  на 
формирование умений применять приобретенные знания и умения по физике в 
практической  деятельности  и  повседневной  жизни.  При  разработке  и 
использовании  данных  заданий  необходимо  ориентироваться  на  систему 
заданий международных сравнительных исследований PISA, TIMSS.  
В  помощь  учителям  разработаны  методические  пособия  «Развитие 
естественнонаучной  грамотности  школьников  в  контексте  международных 
исследований  PISA,  TIMSS»,  «Методические  рекомендации  и  инструкции  по 
решению  заданий  международных  исследований:  практикум  по  решению 
заданий  международных  исследований»,  «Методическое  и  научно-
методическое обеспечение подготовки к международным исследованиям PISA-
2015», 
которые  размещены  на  сайте  Академии  (www.nao.kz).  В  методических 
пособиях  даны  рекомендации  по  развитию  естественнонаучной  грамотности 
учащихся на основе заданий исследования PISA, TIMSS. Включены примеры и 
варианты  заданий,  использованные  в  международных  исследованиях 
образовательных достижений обучающихся[16].  
В  рамках  учебного  предмета  «Физика»  учителя  будут  активно 
содействовать  развитию  у  обучающихся  компетенций  в  использовании 
информационно-коммуникационных 
технологий. 
Компетентность 
в 
использовании  информационно-коммуникационных  технологий  является 
ключевым  фактором  в  образовании  на  протяжении  всей  жизни,  включая 
уверенное  и  критическое  пользование  технологиями  информационного 
общества для работы, досуга и коммуникаций.  
При  изучении  предмета  обучающиеся  участвуют  в  работе,  которая 
охватывает  самые  разнообразные  сферы  деятельности.  Это  наука, 
производство,  культура,  искусство,  спорт,  политика,  межнациональные 
отношения  и  другие.  Формирование  уважения  к  разнообразию  культур  и 
мнений  является  очень  важной  частью  личностных,  межличностных  и 
межкультурных компетенций. Воспитание и привитие соответствующих норм 
поведения  даст  возможность  обучающимся  эффективно  и  конструктивно 
участвовать в социальной и трудовой жизни общества, которое становится все 
более поликультурным.  

192 
 
3 Методические рекомендации по разработке краткосрочных планов 
и  организации  критериального  оценивания  в  рамках  обновления 
содержания образования 
 
В  настоящее  время  образование  вступило  в  стадию  фундаментальных 
реформ, основу которых составляет принципиально новое мышление.   
Всемирный экономический форум обозначил 16 видов знаний и умений 
успешного человека в XXI веке. Это:  
- 
навыки работы в команде;   
- 
лидерские качества;   
- 
инициативность;   
- IT-
компетентность (айти-компетентность);   
- 
финансовая и гражданская грамотность и другие.  
Передовые  экономики  требуют  смены  целей  образования  от  «человека 
знающего»  –  к  «человеку,  способному  творчески  мыслить,  действовать, 
саморазвиваться» и быть конкурентоспособным.  
Воспитать такую личность в процессе обучения возможно при опоре на 
принцип  деятельности,  который  способствует  формированию  компетенций. 
Принцип  деятельности  позволяет  исходить  в  обучении  от  потребностей 
обучающегося,  повышая  уровень  образованности  и  развивая  творческий 
потенциал.  Механизмом  управления  деятельности  обучающегося  в 
обновленном  содержании  образования  является  критериальное  оценивание. 
Критерии оценивания – конкретное выражение учебных целей. 
Цели  обучения  определены  в  среднесрочных  и  долгосрочных  планах. 
Между  данными  планами  существует  очень  тесная  взаимосвязь.  При  этом 
долгосрочное 
планирование 
осуществляется 
лицами 
и 
органами, 
формирующими политику в сфере образования и школьной администрации. На 
стадии  разработки  долгосрочного  плана  рекомендуется  определять:  общие 
принципы развития образования (концепцию её развития); главное направление 
и  программы  развития;  содержание  и  последовательность  осуществления 
важнейших  мероприятий,  обеспечивающих  достижение  поставленных 
образовательных целей.  
В долгосрочном плане отражаются темы обучения на один учебный год 
(каждую  четверть).  Распределение  часов  внутри  разделов  можно  варьировать 
по усмотрению учителя. 
В  отличие  от  учебной  программы  учебные  планы  носят 
рекомендательный  характер,  поэтому  учитель  может  адаптировать  виды 
деятельности  и  подобрать  свои  альтернативные  ресурсы,  которые 
соответствуют  интересам,  уровню,  потребностям  и  возрастным  особенностям 
обучающихся.  
Среднесрочное  планирование  (ССП)  обычно  осуществляется  группой 
учителей  или  отдельно  взятым  учителем,  структурирующими  учебную 
программу  в  последовательную  серию  уроков.  Среднесрочное  планирование 
конкретизирует  ориентиры,  определенные  долгосрочным  планом,  и 
осуществляется  на  более  короткий  период.  В  среднесрочных  планах 

193 
 
формулируют основные задачи на установленный период.  
Краткосрочное  планирование  (КСП)  включает  конкретные  способы 
использования ресурсов, необходимых для достижения целей, определенных в 
среднесрочных  и  долгосрочных  планах.  Краткосрочное  планирование 
осуществляется  отдельно  взятым  учителем,  структурирующим  учебную 
программу в урок.  
Краткосрочный план (план урока) составляется учителем самостоятельно 
по  примерному  шаблону,  представленному  в  конце  среднесрочного  плана. 
Следует  обратить  внимание  на  дифференцированный  подход  обучения  и 
учитывать индивидуальные особенности обучающихся.  
Для  выявления  структуры  содержания  краткосрочного  планирования  по 
предмету  «Физика»  в  7–9  классах  рекомендуется  обратиться  к  организации 
проектной  деятельности  обучающихся  в  рамках  учебной  программы  по 
предмету «Физика».  
В  связи  с  этим  следует  учитывать,  положенный  в  основу  построения 
содержания  учебной  программы,  принцип  спиралевидного  расположения 
учебного  материала  для  его  изучения,  а  также  структурирование  содержания 
материала через изучение рекомендованных межпредметных сквозных тем по 
классам и четвертям.  
Характерной  особенностью  спиральной  системы  изложения  материала 
является  то,  что  обучающиеся,  не  теряя  из  поля  зрения  исходную  проблему, 
постоянно  расширяют  и  углубляют  круг  связанных  с  ней  знаний.  В  ней  нет 
перерывов,  характерных  для  линейной  и  концентрической  систем.  В  этом 
случае обучающиеся имеют возможность постепенно и непрерывно расширять 
знания по конкретной учебной проблеме. Спиральный принцип расположения 
материала использован в построении учебной программы курса «Физика».  
Рассмотрим  общие  цели  планирования  серии  последовательных  уроков. 
Общие цели планирования уроков заключаются в следующем:  
– 
организация последовательности этапов работы;  
– 
определение цели преподавания и обучения каждого урока;  
– 
утверждение  методики  измерения  результатов  преподавания  и 
обучения;  
– 
определение  задач  обучения  и  преподавания  с  целью  достижения 
ожидаемых результатов;  
– 
обеспечение  целенаправленной  положительной  динамики  на 
протяжении всех этапов обучения;  
– 
стратегическое  планирование  с целью  вовлечения  в процесс  обучения 
всех обучающихся.  
В  этой  связи  определяющими  в  формулировке  цели  преподавания  и 
обучения должны стать вопросы:  
Какими знаниями должны, на Ваш взгляд, обладать обучающиеся?  
Какие ключевые идеи должны понять обучающиеся?  
Какие  вопросы  должны  быть  исследованы  и  проанализированы 
обучающимися?  
Например, цели обучения (по Блуму).