171
Роль чтения как неотъемлемый элемент культуры общества, средство
воспитания, образования и развития личности. Успешность ребенка в учебе
находится в прямой зависимости от его начитанности. Через чтение ребенок
обогащает словарный запас, формирует навык грамотного письма, развивает
свои память и воображение. Читая, он учится сопереживать, обогащает личный
опыт. Эмоционально общение с книгой выступает мощным источником
развития интеллекта и формирование эмоционально-ценностных отношений
младшего школьника.
Чтение – уникальный феномен культуры. Ученые установили, что
активное и продуктивное чтение, – неотъемлемая часть жизни цивилизованного
человека, развивающая его образное мышление и творческие возможности в
любой сфере деятельности.
Требованием ГОСО РК [16] является воспитание и развитие качеств
личности, отвечающих требованиям информационного общества, личности,
свободно ориентирующейся в потоках информации, способной конструктивно
общаться, сотрудничать, эффективно решать учебные и познавательные задачи
в процессе жизнедеятельности. Это станет возможным при условии овладения
всеми школьниками читательской культурой.
Сегодня читательская культура личности высоко оценивается мировым
сообществом: 2003-2013 годы объявлены ООН десятилетием грамотности.
Однако в Казахстане, как и во многих странах мира, наблюдается снижение
уровня читательской культуры населения. Чтобы преодолеть эту негативную
тенденцию, в нашей стране разработан и в настоящее время реализуется ряд
базовых проектов программы «Рухани жаңғыру». Особая роль в изменении
сложившейся ситуации отводится школе, которая совместно с другими
государственными и общественными структурами должна способствовать
формированию читательской компетентности школьников, как основы
полноценного патриотического, нравственно-эстетического воспитания.
В наш век научно-технического прогресса, в котором господствуют
телевидение, компьютеры и видеоигры, дети потеряли интерес к чтению, но
объем информации в мире каждое десятилетие удваивается. В связи с этим
возникла проблема формирования правильного сознательного, беглого и
выразительного чтения. Она волнует каждого учителя, поскольку чтение
играет очень важную роль в образовании и развитии личности ребенка, в
формировании смыслового чтения является одним из приоритетных
направлений реализации ГОСО РК.
Задача учителя – организовать полноценное, глубокое восприятие детьми
всей информации, заложенной в текст, помочь им представить себе картины,
нарисованные автором, эмоционально отозваться на чувства автора и героев,
понять авторскую мысль и по мере возможности увидеть, как все это передает
нам, читателям, художник слова. Другими словами – сформировать
читательские умения и навыки, главные из которых:
•
умение представить себе картину, нарисованную автором произведения;
•
сопереживать героям и автору;
•
понять главную мысль произведения, его идею;
172
•
осознать свою позицию и передать ее в форме устной или письменной
речи.
Основой работы с текстом является технология формирования типа
правильной читательской деятельности, практикуемая в ОС «Школа 2100»
(ОС- Образовательная Система). Она представляет собой трехступенчатый
процесс целенаправленного индивидуального осмысления и освоения детьми
книг. На первом этапе организуется работа с текстом до чтения (5-10 мин.), на
втором – работа с текстом во время чтения (15-20 мин) и на третьем – работа с
текстом после чтения (10-15 мин.).
Повысить интерес у слабо читающих детей к чтению и развивать навык
смыслового чтения у хорошо читающих возможно через применение
различных типов творческих уроков: конкурсов, викторин, уроков-праздников,
путешествий по сказкам и др.
Самостоятельное
домашнее
чтение
учебно-познавательных
и
литературных текстов с выполнением творческих заданий по содержанию
прочитанного также обеспечивают индивидуальное развитие школьников.
Формой контроля этой самостоятельной деятельности являются тестирование и
опросы, которые показывают, насколько дети поняли прочитанное.
Одним из основных приемов понимания текста является самостоятельная
постановка вопросов учащимися и поиск ответов на них. Ставя вопросы,
ученик анализирует материал, подвергает его умственному досмотру, выделяет
главное, нащупывает новые связи, не всегда для него ясные, находит у себя
слабые места, пробелы, стремясь их заполнить.
В работе могут применяться следующие основные типы вопросов для
осмысления текста [17,42стр]:
1.
Простые вопросы. Отвечая на них, обучающиеся воспроизводят
текстовую информацию.
2.
Уточняющие вопросы. Начинаются со слов: «То есть ты говоришь,
что…?», «Если я правильно понял, то…?» Представляют собеседнику
обратную связь относительно того, что он только что сказал.
3.
Объясняющие вопросы. Начинаются со слова: «Почему?».
Направлены на установление причинно-следственных связей.
4.
Творческие вопросы. Начинаются со слов: «Что бы изменилось,
если бы…?», «Как вы думаете, как будут развиваться события дальше?»
5.
Оценочные вопросы. «Почему что-то хорошо, а что-то плохо?»,
«Чем один герой отличается от другого?». Направлены на выяснение критериев
оценки тех или иных событий, явлений, фактов.
6.
Практические вопросы. «Как бы вы поступили на месте героя?»
Направлены на установление взаимосвязи между теорией и практикой.
От уровня читательской деятельности, от умения детей читать в
дальнейшем зависит качество всего процесса обучения. Но как же
заинтересовать ребенка книгой? Как научить ребенка любить книгу? Ведь
современные дети не любят читать, они читают мало и с неохотой. Не
научившись хорошо читать, ребенок не сможет прочитать задачу по
математике, подготовить реферат или сообщение по какой-либо теме, а для
Достарыңызбен бөлісу: |
