Роль читательской грамотности в образовании школьников

165 
 
1. 
Роль читательской грамотности в образовании школьников 
 
Современная школа Казахстана, где идет становление нового содержания 
образования,  как  фундамент  будущего,  нацелена  на  существенное  изменение 
его  качества,  влияющего  на  развитие  качества  человеческого  потенциала 
страны в целом. Это нашло отражение в Государственной программе развития 
образования  Республики  Казахстан  на  2011-2020  годы:  «повышение 
конкурентоспособности  образования,  развитие  человеческого  капитала  для 
улучшения  материального  и  духовного  благосостояния  граждан,  устойчивого 
роста  экономики  путем  обеспечения  доступности  качественного  образования 
для всех» [6]. 
Реализация  цели  привела  к  тому,  что  образовательное  пространство 
стремительно  расширяется,  увеличивается  круг  школьных  и  внешкольных 
источников информации, используются инновационные цифровые технологии.  
В  таких  реалиях  возрастает  роль  читательской  грамотности,  она 
приобретает новые смыслы и влияния как: 
- 
важнейший  фактор  успешной  учебной,  самообразовательной  и  других 
видов  деятельности,  а  также  социальной  защищенности  личности  в 
информационном обществе; 
- 
базовый  компонент  воспитания,  освоения  нравственных  образцов  и 
формирования внутренних ценностно-мировоззренческих установок личности; 
- 
инструмент получения образования и распространения культуры; 
- 
базовая  интеллектуальная  технология,  важнейший  ресурс  личностного 
роста;  
- 
источник  приобретения  знаний,  от  которого  зависят  академические 
успехи  в  школе,  профессиональные  достижения  в  последующей  жизни  и 
преодоление ограниченности социального опыта; 
- 
инструмент  освоения  языка  классической  литературы,  развития  речи, 
построения индивидуальной модели культуры; 
- 
средство трансляции и освоения ценностей мировой культуры; 
- 
основная  составляющая  образованности  и  культурной  компетентности 
личности  и,  следовательно,  подготовки  к  жизни  в  глобальном  быстро 
меняющемся мире. 
Значимость  читательской  грамотности  обусловлена  и  наличием 
теоретических  и  практических  предпосылок:  исследования  по  возрастной 
психологии,  психологии  художественного  восприятия  и  художественного 
творчества по проблемам роли книги в обучении, по литературному развитию 
школьников. 
Проблемы  воспитания  школьников  как  читателей,  выработки  у  них 
самостоятельных  читательских  навыков  появились  давно.  В  Хрестоматии 
«
Исследования чтения и грамотности в Психологическом институте за 100 лет» 
[7], указывается, что до ХІХ в. методика чтения (классного и внеклассного) как 
отрасль  педагогической  науки  сформирована  еще  не  была.  Однако,  как 
отмечает  Г.  Пидлужная  [7],  уже  в  ХІ  в.  сложились  предпосылки  зарождения 
методики  чтения:  свидетельство  тому  открытие  специальных  мастерских 

166 
 
Киевским князем Владимиром Святославовичем во время его правления (978-
1015 гг.), где переписывались книги, создание школ для детей киевской знати. 
Преподавание в школе того времени требовало создания учебников и поисков 
форм, средств и приемов «книжной учебы». Так появились первые разработки 
по поэтике и стилистике. 
В  разработку  научно-обоснованной  методики  чтения  середины  ХІХ  века 
значительный  вклад  сделал  К.  Д.  Ушинский.  При  всех  индивидуальных 
отличиях методических взглядов ученых, важнейшими достижениями практики 
стали заложенные ими основы метода объяснительного чтения и утверждения 
необходимости  анализа  художественного  произведения  как  основы  учебы  и 
духовного развития личности. Кроме того, ученые уделяли большое внимание 
развитию речи и мышления школьников, выразительному чтению как средству 
активизации читательских интересов, а также семейному чтению. 
Как отмечает Н. Н. Светловская [7], анализ научно-методической, учебной 
и  художественной  литературы  конца  ХІХ  -  начала  ХХ  вв.  позволяет  сделать 
вывод,  что  проблемы  воспитательного  влияния  художественного  слова  на 
личность читателя школьника приобрели в то время не только педагогический, 
но  и  социальный  характер:  они  волновали  не  только  отечественных  ученых, 
методистов,  педагогов,  но  и  прогрессивных  писателей  и  общественных 
деятелей.  Считая  чтение  важным  средством  активизации  познавательной 
деятельности  учеников  и  источником  их  духовного  развития,  И.  Франко,                      
Л.  Украинка,  Е.  Пчелка,  С.  Васильченко,  Х.  Алчевская,  Г.  Драгоманов,                         
С.  Русова,  Т.  Лубенець,  И.  Огиенко  в  своих  трудах  обращали  внимание  на 
необходимость  усовершенствования  содержания  учебников  для  чтения; 
критиковали  упрощенность  методов  преподавания  литературы  в  школе; 
придавали  важное  значение  самостоятельному  общению  школьников  с 
книжкой;  заботились  об  издании  высокохудожественных  произведений  для 
детей. 
В 50-60 годах, после некоторого снижения интереса к проблемам детского 
чтения,  предопределенного  объективными  причинами  (годы  войны  и 
послевоенной  разрухи),  продолжалось  развитие  методической  мысли  в 
направлении  определения  путей  повышения  образовательно-воспитательного 
значения  классного  и  внеклассного  чтения  в  их  взаимосвязи.  Продолжая 
лучшие  традиции  прошлого,  известные  ученые  и  методисты  С.  Резодубов,                   
Г.  Каноникин,  Н.  Щербаков,  Е.  Адамович,  Ф.  Костенко,  В.  Сухомлинский  в 
своих трудах отмечали, что чтение должно служить средством воспитательного 
влияния  на  учеников,  расширять  и  углублять  их  кругозор,  обогащать  знание, 
моральный и эмоциональный опыт школьников. Среди заданий уроков чтения 
ученые  выделяли  необходимость  развитию  навыков  читательской 
деятельности. 
Рост интереса к проблемам воспитания читателей школьников в 60-х годах 
подтверждается  также  появлением  научных  публикаций,  в  которых 
предлагалось введение специальных занятий - уроков внеклассного чтения. До 
этого  времени,  хоть  в  программах  для  начальных  классов  значилось 
внеклассное чтение, часы для него учебным планом не отводились.