191
Специалисты, занимающиеся проблемами информации и чтения,
полагают, что уровень информационной и читательской культуры включает
набор компетенций, которыми должен обладать человек [27].
Сегодня изменились практически все характеристики молодежного
чтения: статус чтения, длительность, способ работы с печатным текстом,
предпочтения, стимулы. Можно сделать вывод, что сегодня имеет место смена
модели молодежного чтения. Электронные информационные технологии
являются важной составляющей в жизни значительной части молодежи.
Читатель-мастер должен владеть следующими компетенциями:
познавательными, проектировочными, конструктивными, коммуникативными,
организаторскими [28]. Следовательно, культура чтения – это знания, умения,
навыки необходимые читателю для полноценного выбора, восприятия и
понимания произведения. Их необходимо приобретать каждому, кто хочет
стать квалифицированным читателем. В структуре информационной культуры
личности выделяют такие элементы, как когнитивный, аксиологический,
технологический [29]. Исходя из перечисленных компетенций и элементов,
можно утверждать, что культура чтения и информационная культура
соотносятся как общее и особенное.
Педагог для ребенка — прежде всего квалифицированный читатель,
который постоянно демонстрирует образец отношения к книге и чтению,
доброжелательно и уверенно передает детям свои читательские привычки.
Альтернативой может стать урок чтения и культуры учения, где учащиеся
средней и старшей школы будут обучаться стратегиям чтения на материалах
текстов разных типов из разных школьных предметов.
Для того, чтобы опереться на чтение как на основной вид учебной
деятельности в школе, у выпускников школы должны быть сформированы
специальные читательские умения, которые необходимы для полноценной
работы с текстами.
У развитого читателя должны быть сформированы обе группы умений:
•
умения, целиком основанные на тексте, извлекать из текста информацию
и строить на ее основании простейшие суждения:
•
умения
находить
информацию
и
формулировать
простые
непосредственные выводы:
•
найти в тексте информацию, представленную в явном виде;
•
основываясь на тексте, сделать простые выводы; умения, основанные на
собственных размышления о прочитанном: интегрировать, интерпретировать и
оценивать информацию текста в контексте собственных знаний читателя»:
•
устанавливать связи, которые не высказаны автором напрямую;
•
интерпретировать их, соотнося с общей идеей текста;
•
реконструировать авторский замысел, опираясь не только на
содержащуюся в тексте информацию, но и на формальные элементы текста
(жанр, структуру, язык).
Уровни читательской грамотности связаны с качественной
характеристикой читательской самостоятельности выпускников начальной
школы.
192
Высокий уровень читательской грамотности говорит о готовности
учащегося к дальнейшему обучению на следующей образовательной ступени.
Такие ученики уже почти не нуждаются в помощи, чтобы понять и оценить
сообщения художественных и информационных текстов, не выходящих далеко
за пределы их речевого и житейского опыта и знаний. Читатели высокого
уровня готовы осваивать те составляющие чтения, которые позволят им
расширять и преобразовывать собственный опыт и знания с помощью новых
сведений, мыслей, переживаний, сообщаемых в письменной форме.
Средний уровень понимания текстов характерен для читателей, еще не
полностью освоивших основы чтения. Для того чтобы вычитывать сообщения
текста и строить на его основе собственные значения, они все нуждаются в
помощи. Это помощь в понимании тех сообщений текста, которые не
противоречат их собственному опыту и помощь в освоении письменного
общения и сотрудничества с собеседниками, чей жизненный опыт и взгляды на
мир расходятся с их опытом.
Низкий уровень понимания текстов делает невозможным принятие
учащимися помощи педагога в использовании письменных форм сообщения о
человеческих чувствах, мыслях и знаниях для самообразования.
Важнейшей задачей современной казахстанской школы является развитие
гуманистических тенденций образования, восстановление поликультурных
функций языка. Языковое образование входит в систему гуманитарного
образования, сутью которого является изучение человека в его отношении к
миру. Отношение человека к миру проявляется в его речи.
Всё большая открытость нашей страны, развитие и укрепление
межгосударственных, политических, экономических и культурных связей,
интернационализация всех сфер жизни способствуют тому, что многоязычие
становится реально востребованным в обществе. Незнание языков приведёт к
тому, что будущие поколения не смогут полноправно принимать участие в
диалоге культур.
Одна из важнейших задач современной школы – формирование
функционально грамотных людей. Что такое «функциональная грамотность»?
Функциональная грамотность – способность человека вступать в отношения
с внешней средой, быстро адаптироваться и функционировать в ней. Основы
функциональной грамотности закладываются в начальной школе, где идет
интенсивное обучение различным видам речевой деятельности – письму и
чтению, говорению и слушанию.
Сегодня обучение чтению и письму в школе не может ограничиваться
академическими целями, оно должно включать функциональные и
операционные цели, связанные с повседневной жизнью и трудовой
деятельностью. Новая государственная программа обучения ориентирует
учителя на развитие функциональной грамотности учащихся. При обучении
родному языку делается акцент на текстоведение, актуализируется
коммуникативный подход и учитываются особенности мультикультурной
среды.
Достарыңызбен бөлісу: |
