167
Предусматривалось, что внеклассное чтение должен организовывать
классный руководитель вместе с библиотекарем. Этому должна была
способствовать система внеурочных мероприятий: литературные утренники,
игры, викторины и пр. Со временем обеспокоенность педагогической
общественности, вызванная снижением интереса детей к книге, принудила
искать новые пути руководства внеклассным чтением.
Различным аспектам изучения читательских интересов посвятили многие
труды известные педагоги, психологи и методисты: Ш.А. Амонашвили,
Л.И. Беленькая, В.Г. Белинский, Л.С. Выготский, М. Горький, Н.А.
Добролюбов, Л.В. Занков, А.Н. Леонтьев, А.В. Луначарский, А.С. Макаренко,
Л.А. Николаева, О.И. Никифорова, Т.Д. Полозова, З.И. Романовская,
Н.Н. Светловская, В.А. Сухомлинский, Л.Н. Толстой, Д.Н. Узнадзе,
К.Д. Ушинский, Н.Г. Чернышевский, Д.Б. Эльконин и др. Решение проблемы
развития читательских интересов является актуальной для многих учителей и
учащихся начальной школы. Особо необходимо отметить работу в этом
направлении О.В. Джежелей, М.Г. Качурина, Г.Н. Кудиной, М.Р. Львова,
З.Н. Новлянской, П.И. Пидкасистого, Т.Г. Рамзаевой, Н.Н. Светловской и
О.В. Сосновской, Н.Е. Щурковой. В ходе методических поисков были открыты
эффективные пути и средства развития читательских интересов у учащихся
Е.В. Квятковским, М.Д. Кобахидзе, А.И. Липкиной, Т.К. Макаровой,
В.Ф. Чертовым. Читательский интерес – это направленный интерес,
проявляемый в активном отношении читателя к человеческому опыту,
заключенному в книгах, и к своей способности самостоятельно добывать этот
опыт из книг. При этом обязательно проявление читателем умственной и
эмоциональной активности, чтобы целенаправленно ориентироваться в
книжном окружении, в книге, как инструменте для чтения, в тексте, как
основном компоненте книги, хранящем и передающем читателю этот опыт.
Сформировать читательские интересы младших школьников поможет
внеклассная работа по литературному чтению. Внеклассная работа
представляет широкие возможности для творчества детей, их познавательного
роста.
К показателям читательского интереса школьников относят:
-
положительное отношение к читательской деятельности («люблю
читать»);
-
большая заинтересованность конкретными книгами («хочу эти книги»);
-
увлечение самим процессом чтения («не могу оторваться от книги»);
-
стремление поделиться с другими радостью от общения с книгой («хочу,
чтобы другие об этой книге узнали»).
Для достижения ожидаемых результатов в данном направлении работы в
старших классах М.А. Киселева [8] предлагает решать такие задачи:
-
управление читательской деятельностью с учетом логики этапов
«учебного маршрута»: установка, осознание, накопление значимой
информации, ценностно-смысловая рефлексия, образование личностных
ценностей;
168
-
развитие читательской компетентности учащихся через организацию
литературных игр, творческих конкурсов, занятий с элементами театрализации;
-
стимулирование творчества детей.
Автор считает, что различные стимулы, влияющие на развитие
устойчивого читательского интереса у старших школьников, можно условно
разделить на две обширные группы: 1) внешнего воздействия; 2) внутреннего
воздействия.
Влияние внешних (объективных) факторов на личность старшеклассника
осуществляется через конкретные условия (школа, семья, рефферентное
окружение, средства массовой информации и пр.) окружающей
действительности. Вступая во взаимодействие прямое (непосредственное) или
косвенное
(опосредованное:
телевизионная
передача,
литературное
произведение, творческая работа и т.д.) старшеклассник усваивает
необходимую информацию. Процесс усвоения предполагает анализ
полученных фактов, формирование иерархической смысловой ниши новых
знаний, распределенных по степени значимости. Необходимые количественные
информационные накопления, опосредованные индивидуальным личностным
смыслом, подготавливают качественные специфические изменения в структуре
внутренней позиции школьника (конкретизация, укрепление, расслоение или
угасание интереса к чтению художественных произведений).
Первую группу, включающую объективные факторы, можно
характеризовать как группу социально-педагогических стимулов.
Вторая группа объединяет субъективные факторы воздействия, которые
определяются
личностными
качествами
педагога
и
учащихся,
психологическими предпосылками возраста ранней юности.
Данные группы испытывают взаимное влияние. Даже вопреки
неблагоприятным внешним факторам, наличие внутренне мотивированной
доминантной готовности к чтению дает толчок к развитию устойчивого
читательского интереса. В психолого-педагогической и методической
литературе по проблеме интереса, в частности читательского, большое место
уделяется исследованию роли социальных факторов становления устойчивого
интереса (Г.И. Беленький, Н.А. Бодрова, М.П. Бабаханова, Е.К. Крупник,
В.Д. Стельмах, Ю.В. Шаров, Ю.У. Фохт-Бабушкин).
Академик Д.С. Лихачёв рассматривал чтение как основной способ
интеллектуального развития [9].
Конкретно проблемы психологии чтения и грамотности Л.С. Выготский
осветил в книге «История развития высших психических функций» в главе 7 —
«Предыстория развития письменной речи». Он показал, что овладение
письменной речью, как огромный переломный момент во всём культурном
развитии ребёнка, возможно только благодаря умению ребёнка «читать и,
следовательно, обогащаться всем тем, что создал человеческий гений в области
письменного слова». В развитии высших форм письменной речи
Л.С. Выготский подчеркнул важность молчаливого и громкого чтения.
Д.Б. Эльконин определял чтение как «процесс воссоздания звуковой формы
слов по их графической (буквенной) модели» и подчеркивал, что «в этом
Достарыңызбен бөлісу: |
