Методические рекомендации «читательская деятельность школьника»

175 
 
Четвертый  принцип  отбора  книг  для  детей  -  принцип  индивидуального 
интереса, самостоятельности учащегося в выборе книги. 
Пятый  принцип:  детям  нужно  рекомендовать  только  подлинно 
художественные, 
образцовые 
книги, 
отличающиеся 
высокими 
художественными достоинствами (те, которые выдержали проверку временем). 
Следование эти принципам позволит повысить интерес к чтению, к книге, 
а это в свою очередь расширит кругозор детей. 
В  классе  вывешиваются  списки  рекомендуемой  литературы,  они 
периодически  обновляются  и  дополняются.  Учителем  организуются  выставки 
книжных  новинок,  книги  пропагандируются  в  непосредственном  общении  с 
учащимися: в выступлениях библиотекаря в классе, в индивидуальных беседах 
учителя с детьми. 
Индивидуальная  помощь  и  контроль.  Беседы  с  учащимися  о  той  книге, 
которую  он  читает  или  прочитал,  обмен  мнениями,  сравнение  книги  с 
кинофильмом,  обсуждение  иллюстраций,  просмотр  записей  ученика  о 
прочитанных  книгах,  посещение  учащегося  на  дому  и  знакомство  с  его 
домашней библиотечкой, беседа с родителями о чтении школьника. 
Таким  образом,  в  начальных  классах  складывается  система  организации 
самостоятельного  чтения  школьников,  система  воспитания  их  как  активных 
читателей,  любителей  литературы.  Эта  система  характеризуется  не  столько 
программой  знаний,  сколько  программой  умений  и  ориентирования  в  мире 
книг.  Она  подчинена  задаче  привития  потребности  чтения  книг,  газет  и 
журналов,  так  как  в  современном  обществе  читательская  деятельность 
играет  роль  в  подготовке  к  самообразованию,  к  самостоятельному 
«добыванию знаний», к обновлению своих познаний. 
Выделим  роль  домашнего  чтения  в  формировании  традиции  чтения. 
Домашнему  чтению  обязывают  нас  уроки  внеклассного  чтения.  В  I  классе,  к 
примеру, дети с разным уровнем жизненного опыта и готовности к чтению, то 
есть  читающие  и  начинающие.  Читающие  дети  чаще  всего  из  той  семьи,  где 
стало  традицией  чтение  родителями  и  детьми  книг  вслух,  совместное 
обсуждение  и  переживание.  Дома,  конечно,  книги  прочитываются  без  всякой 
системы,  поэтому  домашнее  чтение  ребенка  еще  не  сделало  его  читателем. 
Восполнить  пробел,  призваны  уроки  внеклассного  чтения.  Вот  почему  уже  в 
период обучения грамоте проводится еженедельно по 15-20 минут внеклассное 
чтение,  так  как  именно  в  данный  период  формируется  у  учащихся  интерес  к 
детским книгам. 
Для  индивидуальной  работы  отбираются  книги  в  типовом  оформлении, 
соответствующие  нормам  гигиены  самостоятельного  чтения, объемом  от 8 до 
30 страниц, из которых учащиеся индивидуально, самостоятельно (про себя) по 
указанию  и  под  наблюдением  учителя  читают  художественные  или  научно-
художественные произведения от 60 до 400 слов. 
Для  коллективной  работы  на  уроках  внеклассного  чтения  в  1  -  м  классе 
отбираются  детские  книги  в  усложненном  оформлении,  из  которых  учитель 
читает вслух детям сказки, стихи, загадки объемом от 500 до 1500 слов. 

176 
 
Таким  образом,  мы  видим,  что  ведущее  место  в  читательской 
грамотности занимает такой компонент как осознанность, понимание того, 
что ребёнок читает. И это не удивительно, ведь чтение осуществляется ради 
того,  чтобы  получить  определённую  информацию,  узнать  что-то  новое, 
наконец, получить удовлетворение от самого процесса чтения, от знакомства с 
произведением  словесного  искусства.  Именно  поэтому  тексты  на  начальном 
этапе  обучения  чтению  должны  быть  короткими,  фразы  -  простыми,  слова  - 
знакомыми, шрифт крупный. 
Осознанность чтения - это понимание читающим: 
- 
основного  смысла  всего  содержания  текста,  т.е.  осознание  читающим 
содержания и своего отношения к прочитанному; 
- 
содержания и смысла отдельных частей текста (абзацев, эпизодов, глав), 
не только того, о чём говорится в данной части, но и что этим сказано; 
- 
содержания  каждого  предложения,  входящего  в  состав  текста,  а  также 
смысловой связи между предложениями; 
- 
слов, употреблённых как в прямом, так и в переносном смысле. 
Глубина  осознанности  зависит  от  возрастных  запросов  и  возможностей 
читателя,  уровня  его  общего  развития,  начитанности,  жизненного  опыта  и 
других факторов. Именно поэтому одно и то же произведение может быть по-
разному понято и осознанно любым человеком, независимо от того, взрослый 
это читатель или ребёнок. 
Л.  Ясюкова  [19]  отмечает,  что  надо  сначала  дать  ребёнку  возможность 
понять текст, разобрать его про себя и только потом предлагать прочесть вслух. 
Когда  ребёнка  сразу  заставляют  читать  вслух,  ему  приходится  одновременно 
выполнять  сразу  две  операции  -  озвучивание  текста  и  его  осмысление.  А  для 
этого  необходимо  особое  распределение  внимания,  которого  у  ребёнка 
первоклассника  ещё  нет  или  оно  сформировано  достаточно  слабо,  поэтому 
большинство  ребят  тексты  озвучивают,  то  есть  «читают»,  а  повторить  потом 
прочитанное  практически  не  могут.  А  значит,  дети  не  смогут  и  пересказать 
текст, и ответить на вопросы. 
На  первых  порах,  пока  произведения  невелики  по  объему,  сильные 
учащиеся  могут  не  осознавать  важность  внетекстовой  информации. 
Увлеченные  самим  процессом  прочтения  текста,  они  легко  запоминают  его 
почти  дословно  и  пересказывают,  не  затрудняясь.  У  детей  создается  иллюзия 
понимания прочитанного. Слабые учащиеся с трудом читают текст, поэтому им 
тоже может быть не до внетекстовой информации, заключенной в книге. И те, и 
другие  дети,  в  том  случае,  когда  упускается  единство  текста  и  внетекстовой 
информации,  думают  над  содержанием  прочитанного  только  благодаря 
непосредственным  вопросам  и  заданиям  учителя.  Думать  над  книгой  при 
самостоятельном чтении, когда учителя рядом нет, они не приучаются, так как 
без  вопросов  и  заданий  учителя  просто  не  догадываются,  о  чем  им  можно  и 
нужно  думать,  выбирая  и  читая  книгу,  а  ведь  умению  думать  над  книгой  с 
помощью  самой  книги  надо  обучать  детей  не  менее  тщательно,  чем  всем 
прочим читательским умениям и навыкам.