ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ДЛЯ РАЗВИТИЯ

395 

 

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ДЛЯ РАЗВИТИЯ 

ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ У ДОШКОЛЬНИКОВ  

 

Степанова Т.А., 

психолог детского сада «Littlepeople»  

Акмолинская область, г. Кокшетау

 

 

Сегодня 

существует 

множество 

различных 

психокоррекционных 

упражнений,  используемых  в  групповой  работе  с  детьми,  которые  являются 

конкретным  воплощением  какого  –  либо    метода  из  следующих  направлений: 

игротерапии, арттерапии, поведенческой терапии, социальной терапии. 

Игротерапия  –  наиболее  популярный  метод,  используемый  в  работе  с 

детьми, так как ближе всего отвечает задачам развития. 

Известный  психолог  О.  А.  Карабанова  в  качестве  основных 

психологических механизмов коррекционного воздействия игры выделяет:  

1.Моделирование 

системы  социальных  отношений  в  наглядно- 

действенной  форме  в  особых  игровых  условиях,  исследование  их  ребенком  и 

его ориентировка в этих отношениях. 

2.Изменение позиции ребенка в направлении преодоления познавательного 

и личностного эгоцентризма и последовательной децентрации, благодаря чему 

происходит  осознание  собственного  «Я»  в  игре и  возрастает  мера социальной 

компетентности и способность к разрешению проблемных ситуаций. 

3.Формирование наряду с игровыми отношениями реальных отношений, т. 

е. равноправных партнерских отношений сотрудничества и кооперации между 

ребенком  и  сверстниками,  обеспечивающих  возможность  позитивного 

личностного развития. 

4.Организацию  поэтапной  отработки  в  игре  новых,  более  адекватных 

способов ориентировки ребенка в проблемных ситуациях, их интериоризация и 

усвоение. 

5.Организацию  ориентировки  ребенка  на  выделение  переживаемых  им 

эмоциональных состояний,  обеспечение осознания их благодаря вербализации 

и,  соответственно,  осознания  смысла  проблемной  ситуации  в  целом  и 

формирования ее новых значений. 

6.Формирование  способности  ребенка  к  произвольной  регуляции 

деятельности на основе подчинения поведения системе правил, регулирующих 

выполнение роли и правил, регулирующих поведение в игровой комнате [1,с. 7-

8]. 

Игротерапия  является  одним  из  методов  особого  психологического 

воздействия  с  терапевтическим  эффектом,  применяемая  как  с  детьми,  так  и  с 

взрослыми.  Игра  является  основой  множества  методик,  которые  объединяет 

игротерапия. 

Игра  -  это  самая  первая  деятельность  в  развитии  человека.  С  нее 

начинается детство. Она создает благотворную среду, в которой все участники 

способны  установить  между  собой  дружеские  отношения.  Здесь  не  место 

страху,  тревогам,  беспокойству  и  напряжению.  Поэтому  психологическая 

396 

 

коррекция  использует  взрослую  игру  для  различных  тренингов,  в  которых 

разыгрываются различные ситуации. 

Положительные  эмоции,  которые  дает  детям  и  взрослым  участие  в  игре, 

решает  проблемы  негативизма,  неуверенности  в  собственных  силах,  страхов. 

Игра  настолько  динамична,  что  ситуации  меняются  очень  быстро,  это 

заставляет ее участников постоянно приспосабливаться к новым ролям. Роли  - 

особые  единицы  игры,  ее  основа.  В  сюжетах  лежат  реальные  события 

действительности.  А  содержание  вызвано  тем,  что  именно  воспроизводят  ее 

участники. Игровая терапия - это всегда свободное взаимодействие. Психологи 

могут использовать ее как краткосрочно, так и продолжительное время. 

Для проведения игротерапии показателями могут быть такие особенности 

развития  личности,  как  замкнутость,  вредные  привычки,  инфантилизм, 

нарушения поведения, неадекватная идентификация у мальчиков и юношей по 

половому  признаку  и  др.  Особую  эффективность  игровая  терапия  проявила  в 

работе с детьми, которые подверглись насилию, испытывают трудности после 

развода  родителей,  отличаются  агрессивным  поведением,  страдают 

различными проявлениями страхов, с трудом осваивают школьную программу, 

отстают  в  речевом  развитии.  Применение  игровой  терапии  активно  помогает 

при  работе  с  умственно  отсталыми  детьми,  способствуют  излечению  от 

нейродермита, астмы, заикания, болезней желудочно-кишечного тракта. 

Работая  с  детьми  и  применяя  в  своей  работе  различные  развивающие, 

дидактические  и  подвижные  игры,  я  узнала,  какие  психологи  занимались 

изучением игротерапии. 

Свою  историю  игротерапия  начала  с  того  момента,  когда  возникли 

теоретические  основы  психоанализа.  Такие  психологи  как:  Мелани  Кляйн, 

Анна  Фрейд,  Гуг-  Гельмут  занимались  изучением  того,  как  игра  влияет  на 

ребенка.  Одной  из  заслуг  М.  Кляйн  стало  создание  ею  психоаналитической 

игровой  техники,  смысл  которой  заключался  в  следующем:  свои  игрушки 

ребенок  использует,  прежде  всего,  для  того,  что  бы  символически,  в  игре, 

проявить  свои  переживания,  фантазии  и  страхи.  Первоначально  М.  Кляйн  в 

целях истолкования игры ребенка использовала фрейдовский метод толкования 

сновидений. Однако впоследствии она, наблюдая за игрой детей, небезуспешно 

перешла к использованию метода свободных ассоциаций. Гуг-Гельмут создала 

игровую технику детского психоанализа.  А. Фрейд предпочитала использовать 

метод  наблюдения.  Мысли  и  желания  ребенка,  по  мнению  А.  Фрейда,  могут 

выражаться  не  в  словах,  а  в  действиях  во  время  переживания  им  различных 

игровых ситуаций [2, с. 381,251]. 

Данные  психологи  посвятили  игровой  терапии  множество  работ, 

подкрепленных  серьезными  практическими  исследованиями.  В  настоящее 

время  психокоррекция  называет  игротерапию  одним  из  основных  методов, 

опирающихся на понятие о том, что игра оказывает сильнейшее воздействие на 

человеческую личность, независимо от возрастных особенностей. 

Игра  является  ведущим  видом  деятельности  дошкольников,  это  способ 

переработки  полученных  из  окружающего  мира  впечатлений,  знаний.  Уже  в 

397 

 

раннем детстве ребенок имеет наибольшую возможность именно в игре, а не в 

какой-либо  другой  деятельности,  быть  самостоятельным,  по  своему 

усмотрению  общаться  со  сверстниками,  выбирать  игрушки  и  использовать 

разные предметы, преодолевать те или иные трудности, логически связанные с 

сюжетом  игры,  ее  правилами.  В  игре  он  развивается  как  личность,  у  него 

формируются  те  стороны  психики,  от  которых  впоследствии  будет  зависеть 

успешность  его  социальной  практики.  Поэтому  считается,  что  важнейшей 

задачей в педагогической практике является оптимизация и организация в ДО 

специального  пространства  для  активизации,  расширения  и  обогащения 

игровой деятельности дошкольников. 

Цель игровой технологии  - не менять ребенка и не переделывать его, не 

учить его каким-то специальным поведенческим навыкам, а дать возможность 

«прожить»  в  игре  волнующие  его  ситуации  при  полном  внимании  и 

сопереживании взрослого. 

Задачами  является  достижение  высокого  уровня  мотивации,  осознанной 

потребности  в  усвоении  знаний  и  умений  за  счёт  собственной  активности 

ребёнка,  а  также  подбор  средств,  активизирующих  деятельность  детей  и 

повышающих её результативность. 

При  использовании  игровых  технологий  необходимо  организовать 

педагогический процесс так, чтобы игровые технологии, как игровые моменты 

проникали  во  все  виды  деятельности  детей:  труд  и  игра,  образовательная 

деятельность и игра, режимные моменты и игра. 

Игровая 

деятельность 

в 

ДО 

выполняет 

различные 

функции 

развлекательную, 

коммуникативную, 

самореализацию 

в 

игре,  

игротерапевтическую, диагностическую, коррекции, социализации. 

Главными  чертами  игры  являются  свободная  развивающая  деятельность, 

творческий,  импровизационный,  активный  характер,  эмоциональная  сторона 

деятельности, 

наличие 

правил, 

содержания, 

логики 

и 

временной 

последовательности развития. 

В  своей  профессиональной  деятельности  я  занимаюсь  теоретическим 

изучением  игровых  технологий,  а  также  практическим  применением  при 

проведении    ОУД  с  детьми  дошкольного  возраста.  Тема  самообразования: 

«Развитие  познавательных  процессов  у  детей  при  помощи  дидактических, 

развивающих и подвижных игр».  

Цель:  Развивать  у  детей  познавательные  процессы:  память,  внимание, 

мышление,  воображение,  восприятие.  Раскрывать  у  детей  способности  и 

таланты. 

Задачи:  Подбирать  интересные  развивающие  методики  для  развития  у 

детей любознательности и способностей. 

В  своей  работе  я  применяю  дидактические  развивающие  и  подвижные 

игры, которые помогают детям развивать их способности и кругозор. 

Однако игра – это не только удовольствие и радость для ребенка, что само 

по  себе  очень  важно.  С  ее  помощью  можно  развивать  внимание,  память, 

мышление,  воображение  у  детей.  Те  качества,  которые  необходимы  для 

398 

 

дальнейшей  жизни.  Играя,  ребенок  может  приобретать  новые  знания,  умения, 

навыки, развивать способности, подчас не догадываясь об этом [3, с.3]. 

Игры, которые я использую в своей работе. 

Дидактическая  игра  «Что  из  чего  сделано»  позволяет  научить  детей 

различать, какой предмет сделан, из какого материала.  

Дети изучают привычные для них предметы и узнают, из какого материала 

они сделаны. У детей расширяется кругозор, и они приобретают новые знания, 

играя в эту игру. 

 

Рис. 1 

жүктеу 3,75 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: