Материалдары

 
106 
Технология  пәнінің  оқытушысы  -  еңбек  тәрбиесі,  оқыту  және  кәсіптік 
бағдар  беру  жұмысының  негізгі  тұлғасы.  Оқушылардың  технология 
сабақтарында  алған  білімдерін  тәжірибеде  қолдана  білуге,  мамандықты 
таңдауға бағыт береді. 
Технология  сабағы  –  әрбір  оқушының  рухани  байып,  дүниетанымын 
қалыптастыратын 
бірден-бір 
пән. 
Технология 
сабағы 
оқушының 
байқағыштығын,  ой-өрісін,  шығармашылық  қабілетін  дамытып,  өнерге 
қызығушылығын  арттырады,  сонымен  қатар  оқушыны  шыдамдылыққа, 
ұқыптылыққа  тәрбиелейді.  «Еңбек  өмірді  ажарлайды»,  «Бақыт  кілті  еңбекте» 
дегендей, адамды танымал ететін еңбек екені баршамызға мәлім, ал мектеп оқу 
жүйесіндегі  технология  пәні  осы  адамзат  өміріндегі  маңызы  зор  еңбектің,  ұлы 
істің негізі болып табылады. 
 
Әдебиеттер тізімі: 
 
1. «Мектептегі технология» журналдары. 
2. Ы.Алтынсарин. Тазабұлақ. - Алматы, 1993. 
3. Р.Қоянбаев. Тәрбие теориясы. - Алматы, 1991. 
4.  Еңбекке  тәрбиелеу  мен  оқыту  тұжырымдамасы.  //Қазақстан  мұғалімі. 
19 ақпан, 1993 жыл. 
5.  Қ.Жарықбаев, С.Қалиев. Қазақтың тәлім-тәрбиесі. - Алматы, 1995. 
 
 
 
ПРОБЛЕМА РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ У 
СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ 
 
Ибраева И.М., Стукаленко Н.М. 
Кокшетауский государственный университет им. Ш. Уалиханова, г.Кокшетау 
 
В настоящее время любая из функционирующих образовательных систем 
должна  способствовать  не  только  формированию  знаний  у  обучающихся,  но  и 
создавать и развивать потребность в самостоятельном  поиске и овладении ими. 
При  организации  процесса  обучения  в  высшем  учебном  заведении, 
направленного  на  развитие  у  студентов  желания  и  умения  вести 
самостоятельную  познавательную  деятельность,  практики  сталкиваются  с 
различными  трудностями  в  силу  неразработанности  данной  проблемы. 
Трудности  усиливаются  еще  и  тем,  что  недавние  выпускники  школ,    являясь 
студентами    вуза,  не    владеют  умениями    самостоятельного  познания.  У  них 
чаще  всего  имеются  смутные  представления  о  культуре  умственного  труда,  о 
принципах  самообразования,  о  технике  и  видах  работы  с  книгой,  о  правилах 
составления 
тезисов, 
конспектов, 
рефератов 
и 
о 
других 
приемах 
самостоятельной  познавательной  деятельности.  Самостоятельную  работу  они, 
как  правило,  отождествляют  с  проверочной  или  контрольной  работой.  
Особенно ярко это проявляется в начале второго курса, так как на первом курсе  

 
107 
они полностью  постигли  особенности  учебного  процесса  в  вузе,  сдав  две 
сессии.  В  это  время  у  студентов  наступает  своеобразный  "познавательный 
голод"  вследствие  неудовлетворенности  обучением,  сориентированным  на 
репродуктивную 
деятельность, 
на 
приобретение 
знаний 
и 
умений 
традиционными методами учения [1:3]. 
В процессе профессиональной деятельности специалист любого профиля 
должен  обладать  способностью  к  саморазвитию  и  самосовершенствованию, 
приобретенной еще во время обучения в высшем учебном заведении. Особенно 
данному  процессу  подвержены  педагоги,  перед  которыми  возникает 
потребность  достаточно  высокой  активизации  собственной  познавательной 
деятельности.  Именно  поэтому,  сегодня  в  высшем  образовании  актуальной 
является  проблема  развития  познавательной  активности  у  студентов 
педагогических 
специальностей. 
Развитие 
познавательной 
активности 
выступает  как  условие  формирования  у  будущих  педагогов  потребности  в 
знаниях, 
овладения 
умениями 
интеллектуальной 
деятельности, 
самостоятельности, обеспечения глубины и прочности знаний. 
Эффективность  познавательной  активности  может  быть  обеспечена 
посредством определенных педагогических условий, под которыми понимается 
взаимосвязанная 
совокупность 
мер 
в 
образовательном 
процессе, 
обеспечивающая  достижение  будущими  педагогами  готовности  к  творческому 
взаимодействию с информацией. 
Педагогическими 
условиями, 
обусловливающими 
эффективность 
развития  познавательной  активности  студентов  в  образовательном  процессе 
педагогического вуза, являются следующие:  
  целевая  направленность  образовательного  процесса  на  формирование 
устойчивых,  познавательных  интересов  и  мотивов  у  студентов  в  процессе 
учебной деятельности;  
  психолого-педагогическая  диагностика  познавательной  активности 
студентов; 
  учет  динамики  познавательной  активности  студентов  на  разных 
уровнях педагогического образования (колледж, институт, университет);  
  моделирование учебно-познавательной деятельности студентов;  
  непрерывное  взаимодействие  участников  образовательного  процесса 
вуза; 
  проведение 
масштабной 
систематичной 
работы 
по 
адаптации 
студентов к выбранной профессии, т.е. формированию у них привлекательного 
образа профессии педагога в процессе обучения [2:185]. 
Для  реализации  большинства  из  перечисленных  педагогических  условий 
развития познавательной активности студентов педагогических специальностей 
на  протяжении  всего  периода  обучения  является  актуальным  применение 
определенных  приемов  и  методов  активизации  обучения,  в  соответствии  с 
требуемым уровнем подготовки. 
Значительный  вклад  в  разработку  методов  активизации  обучения  внесли 
педагоги-исследователи.  Идею  активизации  обучения  они  раскрывают  в