Материалдары

 
235 
ІV  топ:  Бактериофагтар    құрғақшылыққа,  төменгі  температураға  және 
көптеген  химиялық  уларға  төзімді.  бірақ  50%-дық  глицерин  ерітіндісінде,  сол 
сияқты  температура  +100°С-қа  көтерілгенде  бактериофагтар  тіршілігін  жояды. 
Олар табиғатта өте көп таралған. Кейде фагтар бактерия жасушасында тіршілік 
етсе  де,  оның  жасушасы  ерімейді.  Тек  көбейген  кезде  ғана  олардың 
зақымдаушы  әрекеттері  біліне  бастайды.  Мұндай  бактериофагтарды  бір 
қалыпты 
фагтар 
деп, 
ал 
бактерияларды, 
яғни 
осы 
фагтарды 
тасымалдаушыларды «лизогенді» бактерия лар деп атайды.  
Қорыта  айтқанда,  вирустар  ауру  қоздырғыштарын  тудырушы  ғана  емес, 
бір түр мен екінші түрдің арасында инфекция тасымалдаушы болып табылады. 
Олармен күресудің жолдарын анықта.  
Рефлексия:  Вирустық  аурулар  ұлттық  деңгейге  қалай  әсер  етеді?  Бұл 
мәселенің өзектілігі қандай? Шешу жолдарын ұсын [4].  
Үйге:  Вирустық  аурулардың  алдын  алу  әдістерін,  күресу  шараларын  
анықта. ИТИС ауруының дүние жүзінде таралу динамикасын салыстыр. ИТИС 
ауруының қазақстанда таралу көрсеткішін талда. 
Осылайша,  әр  түрлі  педагогикалық  технологияларды  қолдана  отырып 
құзіреттіліктерді  қалыптастыратын  тапсырмаларды  орындау  арқылы  сабақ 
кезеңдерінде  оқушылар  сабақтың  мақсат,  міндетін  өздері  анықтайды, 
проблеманы  шешу  жолын  іздестіреді,  жаңаны  өздері  табады,  ақылдасады, 
кеңеседі.  Аталған  әрекеттері  арқылы  әр  оқушының  проблеманы  шешу, 
ақпараттық,  коммуникативтік  құзыреттіліктері  қалыптасады.  Құзыреттілік 
қалыптастырудың міндеті әр сабақтың өмірлік жағдайлармен байланыстылығы. 
Бұл  орайда  құзыреттіліктерді  қалыптастыруға  бағдарланған  тапсырмалардың 
маңызы  зор.Оқушылардың  үлгерімі  мен  білім  сапсының  жоғары  болуы  ең 
алдымен  мұғалімнің  шеберлігіне  байланысты.  Мұғалім  өз  міндетін  тек  оқыту, 
түсіндіру  емес,  ең  алдымен  оқушының  оқу  еңбегін  танымдық  оқу  іс-әрекетін 
сауатты  ұйымдастыру,  басқару  деп  білуі  тиіс.  Сондықтан  біздерге  ойлануға 
тура келеді, үнемі ізденіс үстінде болуымыз қажет. 
 
Қолданылған әдебиеттер: 
 
1. Нұрмашқызы  А.Қатысымдық  құзыреттілік  мәселесі  туралы.  // 
Білім.Образование. 2008 №6  
2.  Равен  Дж.Компетентность  в  современном  обществе:  выявление, 
развитие и реализация. М., 2002.  
3. 
http://referaty-v.kz/вирустық-аурулар
 
4. yaneuch.ru/cat_47/ 
 
 
 
 
 
 
 

 
236 
ИЗУЧЕНИЕ И ФОРМИРОВАНИЕ МОТИВАЦИИ УЧЕНИЯ 
 
Погребицкая С.П. 
Средняя школа №25,  г. Астана 
 
Изучение  мотивации  является  центральной  проблемой  дидактики  и 
педагогической  психологии.  В  этой  области  достигнуты  определенные  успехи, 
но  проблема  еще  очень  далека  от  разрешения:  изменчивость,  подвижность, 
разнообразие  мотивов  очень  трудно  свести  к  определенным  структурам, 
однозначно определить способы управления ими. 
Учителю, стремящемуся к психологическому изучению и формированию 
учения  школьников,  важно  опереться  на  общую  стратегию  и  ход  этой  работы. 
Психологическое  изучение  мотивации  и  ее  формирование  -  это  две  стороны 
одного  и  того  же  процесса  воспитания  мотивационной  сферы  целостной 
личности ученика. Изучение мотивации - это выявление ее реального уровня и 
возможных  перспектив,  зоны  ее  ближайшего  развития  у  каждого  ученика  и 
класса  в  целом.  Результаты  изучения  становятся  основой  для  планирования 
процесса  формирования.  Вместе  с  тем  в  процессе  формирования  мотивации 
вскрываются    новые  ее  резервы,  поэтому  подлинное  изучение  и  диагностика 
осуществляются  в  ходе  формирования.  Само  по  себе  формирование  является 
целенаправленным,  если  учитель  сравнивает  полученные  результаты  с  тем 
исходным уровнем, который предшествовал формированию, и с теми планами,  
которые были намечены. 
К 
вопросам 
углубленного 
исследования 
различных 
сторон 
педагогического  процесса  и  качеств  личности  мы  обращаемся  постоянно. 
Изучение  мотивов  принадлежит  к  наиболее  трудным  практическим  задачам, 
решать  которые,  тем  не  менее,  необходимо,  если  ставить  цели  повышения 
качества  обучения.  Без  четких  представлений  о  движущих  силах  учения 
достичь их невозможно.  
Изучение  мотивов  осуществляется  в  неразрывной  связи  с  их 
формированием.  Практическая  деятельность  учителя  в  этом  направлении 
осуществляется с опорой на следующий алгоритм. 
1. Определение  и  уточнение  целей  обучения.  Анализ  в  этой  связи 
сущности,  содержания,  направленности  и  силы  мотивов,  необходимых  и 
достаточных  для  поддержания  процесса    и  успешной  реализации  намеченных 
задач.  Если    цели  и  задачи  не  имеют  отклонений  от  государственного 
стандарта, то вводятся в действие широко известные общие мотивы и стимулы. 
Специальные цели требуют использования специфических мотивов. 
2. Выявление  возрастных  возможностей  мотивации.  Здесь  требуются 
четкие ответы на вопросы: а) к каким показателям мотивации следует подвести 
обучаемых  младшего,  среднего  и  старшего  возраста;  б)  насколько  уровень 
мотивации  учащихся  определенного  класса  соответствует  «возрастным 
нормам», поставленным целям и задачам, трудностям учебного труда. 

 
237 
3. Изучения  исходного  уровня  мотивации.  Этот  шаг  необходимо 
обязательно  выполнить, чтобы можно было в дальнейшем обоснованно судить 
об изменениях, происшедших в мотивационной сфере обучаемого (класса). 
4. Изучение  превалирующих  мотивов.  При  этом  требуется  определить, 
какие  мотивы  являются  ведущими  в  учебной  деятельности  обучаемого  или 
микрогруппы  класса,  в  которую  он  входит.  Нужно  помнить,  что  нет  мотивов 
«хороших»  или  «плохих»,  все  они  важны,  только  по-разному  влияют  на 
процесс и результаты обучения. 
5. Изучение  индивидуальных  особенностей  мотивации.  Если  педагог  не 
может  «дойти»  до  каждого  учащегося,  то  особенности  мотивации  хотя  бы 
наиболее представительных подгрупп класса он должен знать обязательно. 
6. Анализ  причин  изменения  (снижения,  стабильности,  повышения)  
мотивации.  Такими  причинами  могут  быть  недостаточный  уровень  развития 
(сформированности)  самой  мотивационной  сферы,  неразвитость  учебной 
деятельности, низкая обучаемость и другие.  
7. Формирование  должных  мотивов.  Оно  осуществляется  учителем  в 
ходе  учебно  -  воспитательного  процесса  в  контексте  решения  всех  других 
задач.  Не  может    и  не  должно  быть  никаких  специальных  упражнений  или 
тестов «на мотивацию». В комплексе используются различные методики, в том 
числе:  переключение  с  одного  вида  работы  на  другой,  использование  заданий 
оптимальной трудности, соревнование и другие.  
8. Оценка  достижений  и  планирование  дальнейших  действий.  После 
проделанной  работы  целесообразно  подвести  ее  итоги    и  проанализировать 
произошедшие изменения. Наиболее очевидными показателями будут реальные 
поступки обучаемых, изменение их отношение к учению. 
Рассмотрим методы изучения, активизации и развития мотивации учения. 
Для этой цели применяются уже известные нам общие методы исследования  - 
наблюдение, анкетирование, интервью, беседа, экспертная оценка. 
Сущность  последней  состоит  в  организации  целенаправленного  и 
всестороннего  изучения  индивидуальной  (или  групповой)  мотивации  с 
помощью  специальных  экспертных  методик    и  приглашением  для  этой  цели 
коллег-учителей  и  других  специалистов  –  экспертов.  Экспертиза  проводится  в 
соответствии  со  строго  определенной  процедурой,  обязательными  моментами 
которой  является  четкая  формулировка  целей  экспертизы  и  вида  экспертного 
заключения,  определения  квалификации  экспертов,  безвредность  процедуры, 
обоснованность выводов и другие. 
Упрощенным  практическим  способом  экспертизы  мотивации  являются 
опросы учителей, работающих в данном классе. Для этого составляется анкета. 
Получив ответы на одни и те же вопросы от разных учителей, можно получить 
объективное  представление  о  развитости  мотивационной  сферы    обучаемых, 
составить  индивидуальную  или  групповую  картину  сформированности 
мотивов.  Эта  картина  будет  тем  точнее,  чем  большее  количество  методов  и 
специальных  приемов  задействовано  при  ее  составлении.  Для  накопления    и 
формирования  первичных  заключений  можно  рекомендовать  ведение