Материалдары



жүктеу 2,88 Mb.
Pdf просмотр
бет110/174
Дата19.11.2018
өлшемі2,88 Mb.
#21628
1   ...   106   107   108   109   110   111   112   113   ...   174

 
238 
педагогических  дневников,  где  в  произвольной  форме  регистрируются 
различные проявления мотивации обучаемых. 
Среди специальных приемов изучения мотивации выделим:  
а)  создание  ситуаций.  Смысл  данного  приема  в  том,  чтобы  посмотреть, 
как будет изменяться поведение обучаемых при изменении условий; 
б)  прием  выбора  партнера.  Применяется,  чтобы  изучить  степень 
самостоятельности мотивов, зависимости их от взаимодействия с другими; 
в)  прием  неоконченных  предложений.  Школьникам  предъявляются  10 
предложений,  которые  нужно  дописать.  Например,  «Я  думаю,  что  когда…»,  Я 
был бы рад, если бы…» и т. п. 
г)  прием  неоконченного  рассказа.  Тоже  самое,  что  и  в  предыдущем,  но  с 
более развернутым содержанием; 
д)  рассказ  по  картинке,  воображаемые  ситуации.  Основывается  на 
утверждении  психологов,  что  обучаемые  при  этом  невольно  раскрывают 
волнующие их проблемы, свое к ним отношение. 
Процессы,  связанные  с  формированием  мотивации,  американские 
педагоги,  называют  тренингом,  подразделяя  последний  на  четыре  основных 
направления;  мотивации  достижений,  причинных  схем,  личной  причинности  и 
внутренней мотивации. 
Тренинг  мотивации  достижений  основывается  на  предположении,  что 
при  прочих  равных  условиях  те  обучаемые  будут  иметь  более  высокую 
школьную  успеваемость,  у  которых  обострено  чувство  собственного 
достоинства и стремление постоянного улучшения  своих достижений. 
Формирование синдрома достижения  предполагает: 
а)  обучение  учащихся  сопостовалять  собственные  достижения  с 
достижениями других (как правило лучших) обучаемых; 
б) 
обучение 
способам 
поведения, 
типичным 
для 
человека 
с 
высокоразвитой мотивацией; 
в) изучение конкретных примеров из своей повседневной жизни, а так же 
жизни людей, обладающих высокоразвитой мотивацией достижения. 
Если  постепенно  проходить  перечисленные  ниже  стадии  формирования 
синдрома достижения, утверждает американский психолог Д. Мак Клелланд, то 
результаты должны быть хорошими: 
1) привлечение внимания обучаемых к содержанию обучения; 
2) получение опыта мышления, поведения и эмоционального реагирования; 
3) усвоение специальных понятий и терминов мотивации достижений; 
4) соотнесение своих реальных мотивов своим идеалом; 
5) практическое  следование  полученным  наставлениям  в  реальных  жизненных 
ситуациях; 
6) постепенное уменьшение внешней помощи, прогрессирующая опора на свои 
силы. 
В  своих  исследованиях  психологи  обнаружили,  что  люди  по-разному 
объясняют  причины  своих  поступков.  «Психологическая  причинность»  -  так    
было  названо  это  явление  –  затрагивает  и  мотивационную  сферу.  Существуют 
даже типичные «схемы» объяснений и оправданий. 


 
239 
Тренинг  «причинных схем» непосредственно влияет на мотивацию, либо 
побуждая  учащегося  к  определенному  поведению,  либо  вызывая  у  него 
равнодушие  и  безынициативность.  Дело  в  том,  что  обучаемый,  по-разному 
объясняя  свое  поведение,  уже  прогнозирует  ход  своих  дальнейших  действий  в 
соответствии  со  своим  объяснением.  Допустим,  обучаемый  получил 
неудовлетворительную  оценку  по  контрольной  работе.  Типичные  схемы 
оправдания – не знал, не старался, трудное задание, не повезло. Все программы 
тренинга  мотивации  путем  изменения  причинных  схем  отдают  предпочтение 
«усилию»  как  оптимальному  способу  изменения  субъективного  представления 
учащихся  о  причинах  неудач,  чтобы  любые  причинные  объяснения  заменить 
лишь одним – недостаточностью собственных усилий. 
В  тесной  связи  с  тренингом  причинных  схем  находится  тренинг  личной 
причинности,  имеющий  целью  научить  обучаемых  искать  причины  своих 
неудач  прежде  в  самих  себе  и,  по  возможности,  меньше  зависеть  от  других 
людей.  Человек  не  должен  быть  «пешкой»    в  чужой  игре,  а  «источником»  для 
других. Чтобы помочь школьникам, нужно учить их: 
1. ставить перед собой реалистические цели; 
2. соизмерять цели со своими возможностями; 
3. знать свои сильные и слабые стороны; 
4. определять конкретные действия; 
5. планировать перспективу; 
6. правильно оценивать складывающуюся ситуацию; 
7. постоянно 
анализировать 
выполнение 
личной 
программы 
– 
приближают ли    действия к цели. 
Основным  все  же  остается  тренинг  внутренней  мотивации.  В  его  основе 
открытия американского психолога Э. Деци: если испытуемым платили деньги 
за занятия, которые первоначально интересовали их сами по себе, то они теряли 
интерес к этим занятиям гораздо быстрее, чем испытуемые, которым ничего не 
платили.  Самые  действенные  в  обучении  внутренние  мотивы.  «Мотив  следует 
считать  внутренним,  -  пишут  А.К.  Маркова,  Т.А.  Матис,  А.Б.  Орлов,  -  если 
человек  получает  удовлетворение  непосредственно  от  самого  поведения,  от 
самой деятельности». К факторам успешности тренинга внутренней мотивации 
относятся:  переживание  учащимися  собственной  автономии  или  личностной 
причинности; 
ощущение 
обучаемым 
собственной 
компетентности; 
возможности  свободного  выбора.  Негативный  эффект  на  внутреннюю 
мотивацию  учения  оказывают  такие  факторы  как  недостаток  времени  и 
необходимость выполнения работы к жестко зафиксированному сроку. 
В современной школе необходимо осуществить радикальные реформы по 
совершенствованию внутренне мотивации учащихся. К сожалении, приходится 
констатировать,  что  в  настоящее  время  типичный  учитель  и  типичная  школа 
ориентированы  преимущественно  на  поддержание  внешней  мотивации  в  виде 
контроля.  Тем  самым  личность  вместо  того,  чтобы  развивать  свое  «Я», 
постоянно  оказывается  в  ситуациях,  где  это  «Я»  подавляется.  Вполне 
естественно, что подобная практика весьма пагубно сказывается на внутренней 
мотивации,  ведет  к  постепенному  снижению  интереса  к  учебе.  Подлинные 


жүктеу 2,88 Mb.

Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   106   107   108   109   110   111   112   113   ...   174




©g.engime.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет
рсетілетін қызмет
халықаралық қаржы
Астана халықаралық
қызмет регламенті
бекіту туралы
туралы ережені
орталығы туралы
субсидиялау мемлекеттік
кеңес туралы
ніндегі кеңес
орталығын басқару
қаржы орталығын
қаржы орталығы
құрамын бекіту
неркәсіптік кешен
міндетті құпия
болуына ерікті
тексерілу мемлекеттік
медициналық тексерілу
құпия медициналық
ерікті анонимді
Бастауыш тәлім
қатысуға жолдамалар
қызметшілері арасындағы
академиялық демалыс
алушыларға академиялық
білім алушыларға
ұйымдарында білім
туралы хабарландыру
конкурс туралы
мемлекеттік қызметшілері
мемлекеттік әкімшілік
органдардың мемлекеттік
мемлекеттік органдардың
барлық мемлекеттік
арналған барлық
орналасуға арналған
лауазымына орналасуға
әкімшілік лауазымына
инфекцияның болуына
жәрдемдесудің белсенді
шараларына қатысуға
саласындағы дайындаушы
ленген қосылған
шегінде бюджетке
салығы шегінде
есептелген қосылған
ұйымдарға есептелген
дайындаушы ұйымдарға
кешен саласындағы
сомасын субсидиялау