225
умение рационально работать с информацией: знать особенности
информационных потоков в своей предметной области, владеть основами
аналитико-синтетической переработки информации;
освоение технологий подготовки педагогической информационной
продукции;
использование новых информационно-коммуникационных технологий
и владение конкретными навыками по использованию технических средств как
непосредственно в образовательном процессе, так и в самостоятельной работе
по повышению профессиональной квалификации.
Следует помнить, что ИКТ-компетентность педагогапронизывает все
виды его профессиональной деятельности и носит «надпредметный»,
общеучебный, общеинтеллектуальный характер.
Учитель с высоким уровнем педагогической культуры не только
сохраняет и воспроизводит культурные образцы практической деятельности, но
и сам творит их, создает авторские педагогические «произведения» — системы,
методики, технологии.
Таким образом, если рассматривать информационную компетентность
сквозь призму личностно-деятельностного и культурологического подхода, то
ее
можно
и
считать
составляющей
более
широкого
понятия
—
информационной культуры учителя.
Информационную
культуру
педагога
можно
представить
через
следующие системно моделирующие профессиональные качества:
инновационное мышление и способы деятельности, соответствующие
высокому уровню информационной компетентности;
деятельностная направленность профессионального образования и
самообразования,
проявляющаяся
в
освоении
и
создании
новых
инновационных продуктов и инновационных технологий, апробированных на
практике;
способность к культуротворчеству, выражается в создании творческих
информационных педагогических разработок.
Обладая
перечисленными
профессионально-педагогическими
качествами, которые приобретаются в процессе формирования ИКТ –
компетентности, учитель может успешно и эффективно работать в среде
образовательной инновации.
При формировании конкретной компетентности выделяются три уровня
владения ИКТ- компетенциями
- базовый - на данном уровне накапливаются базовые знания, умения и
навыки, необходимые для знакомства с компьютерной грамотностью;
применение ИКТ на данном уровне минимально;
- технологический - на данном уровне ИКТ становятся инструментом в
осуществлении прикладной деятельности;
- практический (профессиональный) - на данном уровне целесообразно
говорить о создании новых инструментов для осуществления информационной
деятельности.
226
Наиболее распространенная модель формирования ИКТ- компетентности
педагога предполагает последовательную реализацию процессов формирования
базовой, повышенных и специальных ИКТ-компетенций, вписанных в контекст
формирования профессионально-педагогической компетентности, и в итоге
представляет их целостное единство.
Кроме того, в целом процесс формирования у педагогов ИКТ-
компетенций должен представлять собой комплексную систему регулярной
методической
поддержки
педагогов
в
области
применения
ИКТ
в
образовательном процессе, включая сетевую инфраструктуру поддержки
инновационной деятельности педагогов и учебной деятельности обучающихся,
которая могла бы объединить (координировать) следующие процессы:
непрерывное повышение квалификации педагогов в области использования
ИКТ в обучении, поддержка их мотивации к образованию и самообразованию
средствами ИКТ; программно-аппаратное обновление и сопровождение
функционирования оборудования и информационных ресурсов учреждений
профессионального образования, предоставление доступа к Интернету.
При
постоянном
росте
технического
прогресса
в
области
информационных технологий, именно школа, являясь первым, наиболее
ответственным элементом системы образования, призвана осуществлять
качественную подготовку к грамотному и эффективному использованию новых
информационных технологии, чтобы не быть "слабым" звеном в системе и
способствовать повышению уровня общественного развития.
Таким образом, перед школой стоят следующие основные задачи -
улучшение материально-технической базы школы; создание условий для
использования
в
образовательном
процессе
новых
информационных
технологий;
использование
информационных
технологий
посредством
Интернета; внедрение информационных технологий в другие образовательные
области.
Литература:
1. Авдеева С.М. Возможности и проблемы развития интернет-
образования. Электронный ресурс. URL: http://www.ito.Su/2001/ito/P/P-0-5.html
2. Акуленко
B.JI. Формирование ИКТ-компетентности
учителя-
предметника в системе повышения квалификации // Применение новых
технологий в образовании: материалы XV междунар. конференции. Троицк,
Тровант, 2004. - С. 344—346.
3. Антонова С.Г. Информационная культура личности. Вопросы
формирования // Высшее образование в России. 1994. - № 1. — С. 82-87.
4. Горячев А.В. Формирование информационной грамотности в
образовательной системе «Школа 2100». Электронный ресурс. URL:
www.school2100.ru.
5. С.М. Конюшенко «Формирование информационной культуры педагога
в системе непрерывного профессионального образования» - Калининград: Изд-
во КГУ, 2004. - 248 с
Достарыңызбен бөлісу: |
