159
учащихся к предмету. Как организовать процесс обучения так, чтобы учащиеся
воспринимали химию как нужную и востребованную жизнью науку, как часть
мировой культуры, необходимую каждому образованному человеку для
формирования целостной картины мира? Учить химии только традиционными
методами невозможно, т.е. формировать химическую грамотность, обучать
расчетам, максимально включать теоретические знания. Необходимо создавать
условия для развития естественной познавательной активности ребенка и его
самореализации через накопление индивидуального опыта.
Для реализации в полной мере развивающего потенциала школьного
курса
химии
помогает
метод
проектов,
учитывающий
потребность
сегодняшнего дня – смену приоритетов с усвоения готовых знаний на активную
самостоятельную, познавательную деятельность каждого ученика [4: 11]
Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность
учащихся, однако этот метод органично сочетается и с групповым подходом в
обучении.
Для реализации метода проектов в учебном процессе за основу можно
взять любые программы курсов химии или биологии, которые позволяет
органично использовать проектную деятельность школьников при изучении
таких тем, как:
8 класс: “Основные классы неорганических соединений”, “Физические и
химические явления”, “Растворы”, «Вода», “Периодический закон и
периодическая система Д.И. Менделеева”
9 класс: “Металлы”, “Неметаллы”, “Органические вещества”.
10 класс: “Строение вещества”, “Химические реакции”, “Вещества и их
свойства”, “Химия в жизни общества”.“
11 класс: Углеводороды”, “Спирты и фенолы”, “Альдегиды и кетоны”,
«Карбоновые кислоты, сложные эфиры, жиры”, “Углеводы”, “Азотсодержащие
соединения”, “Биологически активные вещества”.
9 класс: «Строение и функции живого», «Общие закономерности
развития живого», «Генетика и селекция», «Взаимоотношения организма и
среды»
10 класс: «Клетка», «Обмен веществ и энергии», «Размножение и
развитие организмов», «Основы генетики»
11 класс: «Происхождение и этапы развития жизни на Земле», «Осноыв
эволюционного учения», «Микроэволюция», «Макроэволюция», «История
Земли», «Антропогенез», «Основы экологии».
Внедрение метода проектов происходит без разрушения предметной
классно-урочной системы. Используя обычные уроки, на которых учащимся
обычно отводится роль слушателя и повторителя услышанного, нужно
постараться перевести ученика в активную позицию: дать ему возможность не
только усваивать готовое, но и самостоятельно или вместе с учителем
организовать учебную деятельность, добывать и анализировать информацию,
принимать решение в разнообразных ситуациях выбора [4: 17]
160
Для проектной деятельности на уроках используются следующие виды
проектов: индивидуальные и групповые, монопредметные, краткосрочные,
информационные, исследовательские.
Организация работы над проектами возможна в рамках факультативных
курсов, кружков, элективных курсов, во внеклассной работе по химии и
биологии. Требования к таким проектам остаются прежними, однако
расширяются
познавательные
возможности,
увеличивается
время
их
выполнения, может изменяться возрастной состав участников.
Во внеурочной деятельности учащиеся выполняют проекты следующих
видов: индивидуальные и групповые, межпредметные, среднесрочные и
долгосрочные, информационные, исследовательские, творческие, практико-
ориентированные (прикладные), ролевые.
При выполнении проектов качественно меняются роли учащихся и
учителя. Они различны на разных этапах проектирования. Педагог на всех
этапах выступает в роли консультанта и помощника, координатора проекта.
Учащиеся выступают активными участниками процесса.
Акцент делается не на содержание обучения, а на процесс применения
имеющихся знаний.
Работа над проектами стимулирует внутреннюю познавательную
мотивацию и способствует повышению интереса к предметам, активность и
самостоятельность разных по уровню развития и способностям учащихся.
Наука химия - трудная для понимания наука для большинства
учащихся
школы.
Гуманистический
смысл
проектного
обучения
состоит
в
развитии
творческого
потенциала
учащихся
различных
уровней развития, возможностей и индивидуальных особенностей [6: 31]
Это подтверждает анкетирование, проводимое как перед началом
проектной деятельности, так и по результатам ее.
Так, на вопрос: «Для чего учащиеся участвуют в проектах?» были
получены следующие ответы:
1. возможность раскрыть свои способности, подняться в глазах
одноклассников на
более высокий уровень - 35%;
2. познавательная значимость проектной деятельности, узнать что-то
новое, интересное - 33%;
3. пообщаться со сверстниками - 18%;
4. заработать высокие оценки по химии, расположить к себе учителя -
5%;
5. другое - 9%.
6. На вопрос: «Почему учащиеся выбрали проект по химии или
биологии?» получены следующие ответы:
1. этот предмет - один из самых трудных, но интересный - 47%;
2. заинтересовала тема проекта - 35%;
3. лучше ничего не было-6%;
4. захотелось преодолеть трудности - 3%
5. другое - 9%.
Достарыңызбен бөлісу: |
