Материалдары

 
163 
Педагогика  негізінен  баланы  тәрбиелеу,  дамыту,  болашаққа  дайындау,  саналы 
түрде  мамандық  таңдау  ісімен  айналысады.  Әрине  соңғы  кәсіп  таңдау 
акмеологиялық  мәселе.  Маман  иесі  болу  үшін  оқып  білім  алу,  мамандықты 
практикада  игеру,  шеберлікке  көтерілу  т.б.  Ал  шеберліктің  шыңына  шығу 
кәсібиліктің жаңа басқышында жүзеге асады. 
Акмеологиялық  деңгейге  жеткен  мұғалімөзінің  кәсіби  әрекетін  талдай 
алады,  өзінің  «дамуының  жақын  аймағын»  анықтай  алады,  соған  байланысты 
өзінің  даму  болашағының  құралдары  мен  жолдарын  белгілей  алады.  Сонымен 
қатар  тұлғалық  деңгейінің  жоғарылаған  сәтінде  мұғалімнің  коммуникативті 
құзырлығы,  ісіне  деген  жауапкершілігі  артып,  әрқырлылығы,  табандылығы, 
батылдығы байқалады. Бұл деңгей мұғалімнің өзін-өзі биіктерге бастай алатын 
жаңа  сапалық  деңгейі  ретінде  қарастырылады.  Б.Тұрғынбаева  ғалымдардың 
еңбектерін  талдай  отырып  білім  алу  барысында  адамның  біртұтас  дамуының 
акмеологиялық  үлгісін  жасады.  Оның  сипаттамасына  тоқталар  болсақ:  білім 
мақсаттары,  мазмұны,  технологиялары  мен  нәтижелерінен  тұратын  білімдік 
орта;  рухани  жетілу,  тұлғалық,  субъектілік,  кәсіби  дамулардан  тұратын  даму 
аймағы;  рухани,  даралық,  кәсіби  кемелденуден  түзелетін  акмеологиялық 
позиция  тұрады.  Қазақстандық  ғылымдардың  ойынша  осы  сипаттамаға  сәйкес 
келетін  мұғалім  бейнесі  қазір  талап  етіліп  отырған  жаңа  формацияның 
акмеолог-мұғалімі.[2] 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
           
 
Курсқа келген  мұғалімдердің кәсіби деңгейін дамыту ісімен айналысатын 
институтымыздың  негізгі мақсаттарының бірі  әр ұстазға жоғарыда сипатталып 
өткен  өз  әрекеттерінің  шыңына  шығуына  жағдай  жасау.    Акмеологиялық 
жағынан    әсер  ету  туралы  ойымызды  тарқата  түсу  үшін  дәріс  барлық  курс 
мазмұнына атаулы тақырыпты ашатын дәрістер еңгізілуде. 
Мұғалімдерінің 
шығармашылық 
әлеуетін 
дамыту 
мәселесін 
акмеологиялық  мәселе  ретінде  қарастыра  отырып  келесі  тұжырым  жасауға 
болады:  акме  жағдайына  көтерілген  тұлға  –  үнемі  ізденіс,  шығармашылық 
әрекет  түрлерін  қарастыра  алу  арқылы  өзінің  дамуының  субъектісі  деңгейіне 
көтеріліп,  өзінің  қайталанбайтын  даралық  әлеуеттерін  дамытады.  Білім  беру, 
біліктілікті  арттыру  ісін  акмеологиялық  тұрғыда  ұйымдастыру  қайталанбас 
табиғи  қасиеттері  бар  адамдармен  даралап  жұмыс  жасау  емес,  әр  адамның 
табысқа жету мүмкіндіктерін ашуға көмектесу болып табылады. 

 
164 
Қолданылған әдебиеттер: 
 
1.  Кузьмина  Н.В.  Профессионализм  личности  преподавателя  и  мастера 
производственного обучения. М.: Высшая школа, 1990. 
2.  Тұрғынбаева  Б.А.  Мұғалімдердің  шығармашылық  әлеуетін  біліктілікті 
арттыру жағдайында дамыту: теория және тәжірибе. Алматы, 2005 – 208 б. 
 
 
 
О ЗНАЧЕНИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ШКОЛЬНИКОВ ПРИ 
ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ 
 
 Коптелова В.С., Стукаленко Н.М. 
Кокшетауский государственный университет им. Ш. Уалиханова, г.Кокшетау 
 
В  современном  мире,  мире  научного  прогресса  и  высоких  технологий,  в 
условиях  быстрого  накопления  и  обновления  информации,  как  никогда  остро 
встает  вопрос  о  самостоятельности  подрастающего  поколения.  Невозможно 
обучить  человека  на  всю  жизнь,  важно  укрепить  в  нем  интерес  к  постоянному 
обновлению,  накоплению  знаний,  обучить  его  приемам  самостоятельной 
учебной  работы,  научить  его  учиться.  Но  как  заронить  в  человеке  любовь  к 
самообразованию? 
Теория  самообучения  или  автодидактика  является  древней  наукой.  Еще 
Томас Аквинский задавался вопросом: «Может ли ученик быть одновременно и 
своим  собственным  учителем?».  Да  может,  но  учитель  должен  культивировать 
в нем желание, интерес к добыче знаний. Актуальность данной темы бесспорна, 
т.к.  в  наше  время  знания,  умения,  убеждения,  духовность  нельзя  передать  от 
преподавателя к учащемуся, прибегая только к словам. Этот процесс включает 
в  себя  знакомство,  восприятие,  самостоятельную  переработку,  осознание  и 
принятие  этих  умений  и  понятий.  Переход  на  12-летнее  образование  также 
будет  требовать  от  учеников  большей  самостоятельности  в  добыче  знаний. 
ГОСО  ориентирован  на  результаты,  обеспечивающие  личное  саморазвитие, 
самостоятельность  в  приобретении  знаний,  формирующие  коммуникативные 
навыки,  умения  управлять  информацией  и  технологиями,  решать  проблемы, 
предприимчивость и креативность [1]. 
Самостоятельная  работа  как  вид  учебной  деятельности  используется  
практически  всеми  педагогами.  Исследованиями  в  области  организации 
самостоятельной  работы  учащихся  занимались  В.К.Буряк,  Е.Я.Голант, 
Б.П.Есипов, Л.В.Жаркова, И.Д.Зверев, И.А.Зимняя и др. По мнению педагогов, 
значимость 
самостоятельной 
работы, 
ее 
дидактическое 
значение 
обуславливается  тем,  что  в  ее  основе  лежит  активная  познавательная 
деятельность  каждого  школьника  по  овладению  знаниями,  способствует 
выработке учебных умений и навыков, повышает культуру умственного труда и 
делает  приобретенные  знания  более  глубокими  и  осмысленными.  К  тому  же, 
нужно отметить, что знания приобретенные путем решения посильных задач и 

 
165 
добытые  самостоятельно,  усваиваются  значительно  лучше,  чем  те,  которые 
учитель преподносит ученикам в готовом виде. 
Зимняя  И.А.  в  своей  работе  «Психология  обучения  иностранным  языкам 
в  школе»  говорит:  «Путь  к  знанию  начинается  с  непонимания  чего-то.  В  этом 
случае  всегда  важно  бывает  решиться  на  первый  шаг,  преодолев  комплекс 
незнания.  Вот  здесь  то  и  необходимо  преподавателю  прийти  на  помощь 
учащемуся,  помочь  самостоятельно  решать  поставленные  перед  ним  задачи  и 
привести к самостоятельному открытию» [2].  
Фридман Л.М.  в своей работе «Педагогический опыт глазами психолога» 
отмечает,  что  для  того,  чтобы  у  каждого  человека  труд  принял  форму 
самодеятельности,  необходимо,  чтобы  вся  его  предшествующая  жизнь  также 
приняла бы форму самодеятельности» [3]. 
Самостоятельная  работа,  представляющая,  по  общему  признанию, 
сложное и многозначное явление, пока терминологически точно не определена, 
хотя  её  содержание  однозначно  интерпретируется  всеми  исследователями  и 
практиками  обучения  в  смысле  целенаправленной,  активной,  относительно 
свободной 
деятельности 
школьника. 
И.А.Зимняя 
характеризует  
самостоятельную  работу  как  высшую  форму  учебной  деятельности  и  считает, 
что  «ее  выполнение  требует  достаточно  высокого  уровня  самосознания, 
рефлективности,  самодисциплины,  личной  ответственности,  доставляет 
ученику  удовлетворение как процесс самосовершенствования и самопознания» 
[4].  Ф.Канди  в  своей  работе  «Обучение  через  всю  жизнь»  определяет 
самостоятельную  работу  следующим  образом:  «Самостоятельная  работа  -  это 
процесс, метод  и философия обучения, где учеником добываются знания путем 
своих  собственных  усилий»  [5].  О.Н  Щеголева  в  своей  статье  «Роль  и  место 
самостоятельной контролируемой работы в новой парадигме образования» дает 
следующее  определение:  «Самостоятельная    работа  –  это  метод  непрерывного 
образования  и  одновременно  средство  индивидуализации  процесса  обучения  в 
виде  фронтальной,  групповой  и  индивидуальной  учебной  деятельности, 
которая может выполняться как на уроке, так и во внеурочное время и в основу 
которой  положено  взаимодействие  преподавателя  и  обучающихся,  носящее 
партнерский  характер,  характеризующееся  большой  активностью  протекания 
познавательных  процессов  и  служащее  средством  повышения  эффективности 
процесса  обучения  и  подготовки  учеников  к    самостоятельному  пополнению 
своих знаний в течение всей жизни» [6]. 
Существуют 
два 
основных 
вида 
самостоятельной 
работы: 
самостоятельная  работа  в  школе  (на  уроке)  и  самостоятельная  работа  дома 
(домашнее  задание,  данное  учителем  на  уроке).  В  педагогике  различают 
самостоятельную  деятельность  и  самостоятельную  работу.  Эти  понятия  не 
тождественны,  но  соотносимы.  Говоря  о  формировании  у  школьников 
самостоятельности, необходимо иметь в виду две тесно связанные между собой 
задачи.  Первая  их  них  заключается  в  том,  чтобы  развить  у  учащихся 
самостоятельность  в  познавательной  деятельности,  научить  их  самостоятельно 
овладевать  знаниями,  формировать  свое  мировоззрение;  вторая  -  в  том,  чтобы