Л. К. Жаналина М. Ш. Мусатаева практический курс русского языка

жүктеу 13,47 Mb.

бет	9/24
Дата	28.02.2018
өлшемі	13,47 Mb.
	#10879
түрі	Учебник

1 ... 5 6 7 8 9 10 11 12 ... 24

1. Две книги лежали на полке. 2. Студент получил в библио-теке две книги. 3. Двое порт-няжных ножниц требовали заточки. 4. Мастер со знанием дела заточил на своей древней точилке двое ножниц, принесенных старой женщиной. 5. Три студента нашей группы участвовали в телепередаче, посвященной обсуждению закона о молодежи. 6. Трое студентов нашей группы участвовали в республиканской олимпиаде научных студенческих работ. 7. После про-хождения практики троих студентов не только отметили, но предложили работу после окончания вуза. 8. На опушке леса резвились четверо медвежат. 9. Четыре медвежонка украшали витрину магазина. 10. В детском магазине ребенку купили четырех медвежат.

131. *Выберите сочетания с количественными и собиратель-ными числительными и сравните их сочетаемость. Какие значения имеют слова, сочетающиеся с обоими разрядами числительных, а какие - слова, которые сочетаются только с собирательными числи-тельными? Составьте предложения со словосочетаниями, отражаю-щими вариант-ную сочетаемость существительных, которая допускает употребление

82

обоих разрядов числительных, употребляя их в функции подлежащих. Объясните, как согласуются с ними сказуемые.

Два мальчика - двое юношей, две девушки, трое детей, дедушка с бабушкой, несколько пассажиров, толпа народа, их семерых, большинство выступавших, трое суток, три недели, двое брюк, шестеро саней, четверо щипцов, семь щенков - семеро щенков, пять носилок - пятеро носилок, двоих вас.
132. *Используя схему, сформулируйте правило о сочетаемости собирательных числительных. Проиллюстрируйте положения правила, подбирая подходящие словосочетания из предыдущего упражнения.

1.3. Выражение сказуемого
133. Спишите, выбирая подходящие глаголы из пар, данных в скобках, и расставляя знаки препинания. Разграничьте употреб-ление инфинитива: 1) в составе составных глагольных сказуемых в двусоставных предложениях; 2) в качестве простых глагольных сказуемых в безличных предложениях. Определите вид инфинити-вов. Определите типы предложений по цели высказывания.
1.1. Приняв решение он не (привыкать - привыкнуть) медлить откладывать дело в долгий ящик. 2. Ты (хотеть - захотеть) знать что (видеть -увидеть) я на воле? (Л.) 3. (Видеть-увидеть) бы ее. (Т.) 4. В Москве Кипренский продолжал (писать - написать) с прежней горячностью и мастерством. (Пауст.) 5. В глуши что (делать - сделать) в эту пору? Гулять? (П.) 6. Княжна пятнадцатого решила (ехать - поехать). (Л. Т.) 7. Перед грозой рыба (перестать - переставать) клевать. (Пауст.) 8. Ты что молодой человек вздумал (байкотировать) отца. (Фед.)

II. 1. Вскоре я бросил (писать - написать) стихи. (Пауст.) 2. Егор Иванович засмеялся, сев на диване, принялся одеваться. (А. Н. Т.) 3. Повар догадался (бегать - сбегать) за доктором. 4. Белокопытов принялся (раску-рить - раскуривать) новую сигару... (А. Н. Т.) 5. По газонам не ходить. 6. Карл Петрович в конце концов согаасился (лечить — вылечить) зайца. (Пауст.) 7. Так с детства Кипренский привык (мечтать - помечтать). (Пауст.) 8. Выспаться бы. 9. В утро отъезда продолжали падать с деревьев розовые листья. (Пауст.)

134. Сформулируйте развернутые ответы на вопросы, разгра-ничив их по значениям: 1) вопрос предполагает инициативное действие того, кто задает вопрос; 2) вопрос представляет размыш-ление о предстоящих действиях.
1. Что нам теперь делать? 2. Что нам теперь сделать?
135. Найдите отрицательные предложения. Подчеркните сказуемые и охарактеризуйте способы их выражения. Определите значения отрицательных предложений со сказуемыми, выражен-ными словами нет, нельзя и инфинитивом: 1) запрещение действия; 2) невозможность действия. Какое из этих значений смягчается частицей же?
1. Уж милой Зары в сакле нет. (Л.) 2. Не бывать войне-пожару, не пылать земному шару. (Жук.) 3. Слыхали ль вы за рощей глас ночной певца любви, певца печали? (П.) 4. Нельзя расслабляться. 5. Из шатра толпой любимцев окруженный, выходит Петр (П.) 6. Не ждать же его одного. 7. Этот текст нам не перевести. 8. Нельзя подолгу сидеть за компьютером. 9. Не для тебя ль в ночной тиши цветы благоухали? (Ес.) 10. От этой грязи скроешься разве? (Маяк.) 11. Тебя мне не понять. 12. Как молоком облитые стоят сады вишневые, тихохонько шумят (Н.) 13. Нельзя ли с вами договориться о следующей встрече? 14. Дверь не открывать. 15. Не просить же его помогать.
136. Выпишите предложения с составными глагольными сказуемыми, в которых вспомогательный глагол указывает, в какой из своих фаз протекает действие, названное инфинитивом.
1.1. Давыдов на неопределенное время собрался поехать во вторую бригаду. 2. Давыдов уже с обеда начал посматривать на часы. 3. Даже серьезная жена Якова Лукича не могла удержаться от смеха. 4. Семен продолжал сидеть за столом. 5. Каждая капелька будет отражать в себе холодное небо. 6. Первая бригада кончила пахать. 7. Где-то в заречной луговине

рассыпал гремучую дробь перепел. 8. Не могу я так жить. 9. Давыдов как-то сумел и в Разметнова вселить уверенность.

(М. Шолохов.)
II. Разграничьте простые и составные глагольные сказуемые. Какие значения имеют вспомогательные глаголы в составных глагольных сказуемых?
1. Андерсен любил придумывать свои сказки в лесах. (Пауст.) 2. А с некоторого времени я боюсь оставаться одна. (Дост.) 3.. Люблю грозу в начале мая. (Тютч.) 4. Я люблю поесть. (Г.) 5. Ему нравится учиться. 6. Ему игрушка понравилась. 7. Человек быстро привыкает к хорошему. 8. Девочка привыкла волноваться перед выступлением. 9. Он не любит бездельничать. 10. Я ненавижу лгунов.

ходить

учиться
перейти

работать создавать выпускать поступить находиться заниматься преподавать координировать

институт

политехнический старейший

новый

национальный государственный коммерческий открытие

студент

выпускник

клуб

университет

137. Составьте отрицательные предложения, отражающие несколько ситуаций в сфере вузовского образования: 1) выразите запрет на опоздание на занятия; 2) выразите нежелательность срыва графика сдачи рубежных заданий по учебным курсам; 3) выразите невозможность перехода на другой факультет с указанием причины.

138. Преобразуйте отрицательные предложения со значением запрещения действия в предложения со значением невозможности лли нежелательности действия.
Образец: Нельзя отступать от данного слова (запрещение). - Невозможно отступить от данного слова (невозможность). Не следует отступать от данного слова (нежелательность).

1. Нельзя опаздывать. 2. Нельзя обманывать. 3. Не предавать друга. 4. Нельзя лениться. 5. Не расслабляться в ответственные моменты жизни. 6. Не говорить громко, чтобы не мешать другим заниматься.

85
ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ
Грамматика: 2. Объектные отношения

Выражение объектных значений

139. Спишите, раскрывая скобки. Определите значения вставленных слов: 1) «инструмент», 2) «косвенный объект», 3) «заменяемый объект», 4) «устраняемый объект». В каком случае это значение является обстоятельственным?
1. Он решительно высказался (против, принудительное хождение) учеников в церковь. (Вер.) 2. Ах, как я любил когда-то ночную рыбалку (плавные сетки) на стремительных горных реках. (Аст ) 3. А груда скрипучей бересты пригодится (для, перегонка) в деготь. (Б.) 4. (Против, этот командир) полк взбунтовался еще до революции. (Шол. ) 5. Никита приносил червяков и чистил (гусиное перо) подоконник. (А.Н. Т.) 6.Так как не было колокольчика, то он начал бить ворота (рука). (Дост. ) 7. Волга, Волга, мать родная, Волга -русская река, не видала ты подарка (от, донской казак). (Сад.) 8. Чтобы использовать пчел (для, более интенсивный сбор) меда на протяжении всего лета, их можно вывести из садов в сельскую местность. (Из газ.) 9. Можем железо (ножницы) резать, (кран висящий) тяжести тащим, молот паровой гнет и рельсы травой. (Маяк.) 10. Он поменял одну специализацию (на, другой).

образовать

образование

обучать

обучение

изучить

изучение

140. Прочитайте текст и перескажите его, дополнив его информацией о новых изме-нениях в образовательной сфере Республики Казахстан. Выпишите словосочетания со словами образование, обучение, учебник Как они отражают сочетаемость указанных слов? Добавьте другие слова из окружения выде-ленных выше слов. Какие из падежных форм используются для выражения объектных отношений.

Со дня провозглашения независимости главной целью обра-зования Республики Казахстан является повышение культуры и образования народа. Основная задача образования - пропаганда национальных и общечелове- ческих ценностей, основанных на достижениях науки и техники, формирование и развитие личности человека, обучение его наукам и самостоятельному творческому поиску.

Впервые среди стран бывшего Советского Союза в нашей стране была принята Президентская программа информатизации системы образования. Принятие государственной программы по созданию учебников нового поколения позволит перейти на качественно новый уровень в содержании обучения.

Главной стратегической задачей образования является расширение доступности для населения высококачественного образования. Этого можно достичь за счег реализации принципа непрерывного образования. Развивается новая национальная модель образования, которая способна интегрироваться в мировое образовательное пространство. Динамика развития образования предполагает переход от его доступности к качеству обучения.

(По книге «Республика Казахстан

Энциклопедический справочнш»).
Грамматика: 3. Обстоятельственные отношения
Выражение значений причины (почему? отчего? по какой причине?) и следствия (что из этого следует?)

141. Спишите, раскрывая скобки и вставляя пропущенные буквы. Найдите обстоятельства и определите их виды. Охарактери-зуйте способы их выражения. Укажите, в каких случаях обстоя-тельства причины являются обособленными.

1.1. Испугавшись крик.. филина, мальчики бежали сломя голову. (Буб.) 2. Она вся в..пыхнула от стыда. (Фад.) 3. На Ал..пы в сум..рках ни..ходят облака. (Бун.) 5. Он проталкивался к двери, кашлянул от морозного воздуха. (А. Н. Т.) 6. Всем было ясно, что Лермонтов играет (не) спроста. (Пауст.) 7. Весной почему (то) закаты всегда красивые. (Шукш.)

• Составьте предложения, используя наречия, данные в рамке.

потому

сдуру

сослепу

спьяна

сгоряча

со зла

поневоле

II. 1. Благ..даря высокой реакционной сп..собности атомарный водород во..станавливает окислы при комнатной температуре. 2. В связи с открытием витаминов ученые смогли установить причины многих забол..ваний. 3. (В) следствие наибольшей т..плоемкости среди жидких и твердых веществ вода сравнительно медленно нагревается и сравнительно медленно остывает. 4. (В) виду высокого сод..ржания яда в водах Озера смерти в Сицилии всякое живое существо попада..щее в него мгновенно умирает. 5. (В) виду недостатка в пр..довольствии сокр..щение пути теперь было особенно важно. (Арс.)

• Объясните употребление падежных форм существительных при предлогах во второй части упражнения.

88

142. Рассмотрите схемы и сформулируйте правила обособления обстоятельств, выраженных деепричастиями (д) и деепричастными оборотами (д/о).

143. Спишите, вставляя пропущенные буквы и расставляя недостающие знаки препинания. Укажите обособленные обстоятельства. Чем они выражены? В каком стиле речи они употреблены? Укажите предложения, в которых есть обособленные определения.

1. Изучая химическ.. состав.. веществ можно понять процессы происходящ.. в живых организмах. 2. Можно используя специальн.. фермент.. разрезать плазмиды встраивать в них новые гены и сшивать молекулы. 3. Одни гормоны влияют на клетку взаимодей-ствуя со специальн.. белками -рецепторами ее наружной оболочки - мембраны. 4. Тщательно подготовив на земл.. машину можно обеспечить успешный боевой полет. 5. Анализируя результат.. наблюдений за район.. Арала с космоса ученые обнаружили что осушенное дно моря становится источником пыли и солей разносим.. на громадные пространства.

-------------------------

Плазмиды - внехромосомные кольцевые двухцепочечные молекулы ДНК.

жүктеу 13,47 Mb.

Достарыңызбен бөлісу:

1 ... 5 6 7 8 9 10 11 12 ... 24