Бақылау барысындағы нәтижелі сәттер

• 
  Дәстүрлі сабақтар мен жаңа жобамен жүргізілген сабақтардың айырмашылығы бар екендігін оқушыларымның және өзімнің өзгерісімнен анықтай алғандығы.
  
• 
  Жаңа жобаның негізіндегі теориялық білімді тәжірибе кезінде қолдана білгендігім.
  
• 
  Қысқа мерзімді сабақ жоспарларыма жеті модульдің идеяларын пайдалана отырып сабақ жоспарларын құра алғандығым.
  
• 
  Оқушылар арасында ынтымақтастық атмосферасын, яғни жағымды көңіл-күй қалыптастыру балаларды бір-біріне жақындастырады, мейрімділікке, рухани адамгершілікке, бір-бірінің пікірін тыңдай білуге үйренгені.
  
• 
  Топтық жұмыс арқылы бірлесе әрекеттенгеннің тиімділігі.
  
• 
  Сыни тұрғыдан ойлауға үйрету модулінің әдіс-тәсілдерін пайдалану оқушылардың еркін сөйлеуіне, бір-біріне деген сезімдерін еркін жеткізуіне құрметтеуге,топта ұйымшыл болуына, сабақты жақсы қабылдауына және сыни тұрғыдан ойлау дағдыларының алға жылжуына өте ыңғайлы екенін байқадым.
  
• 
  Оқыту мен оқудағы жаңа тәсілдер модулінің диалогтік әдісі арқылы оқушыларды әңгімеге тарту, өз ойларын толық жүйелі айтуға, және белсенділіктерін арттырудағы тиімділігін байқадым.
  

• 
  Оқушылар бойында ұялшақтық сынды әрекеттердің басымдығының көрінуі.
  
• 
  Ойларын қысқа, нақты жеткізіп айта алмаушылықтары байқалды.
  
• 
  Топпен жұмыс жасағанда бастауыш сынып оқушыларының жас ерекшеліктерінің көрініс табуы.
  
• 
  Оқушылардың тіл байлықтарының аздығы.
  

• 
  Ең алдымен жеті модульдің әдіс-тәсілдеріне сабақтарымда мүмкіндігінше толық қамти отырып,тиімді пайдалану.
  
• 
  Сыныпта ынтымақтастық атмосферасын,яғни жағымды көңіл-күй қалыптастыруды түрлендіріп отыру.
  
• 
  Ұжымдық жұмысқа дағдыландыра отырып, топтық жұмысты жандандыру, дамыту.
  
• 
  Оқушыларды сын тұрғысынан ойлауға үйрететін сұрақтарды нақты, дұрыс қоя білу қажеттілігін басты назарда ұстау.
  
• 
  Еркін, өзіндік дәлел-уәждерін нанымды жеткізе білетін, ынталы оқушы тәрбиелеу.
  
• 
  Қоғамдық желі құру,тәжірибемді бөлісу.
  
• 
  Әріптестеріме тиімді әдіс-тәсілдерді өз тәжірибелеріне енгізулерін ұсынамын.
  

Мұғалімдерге арналған нұсқаулық 2012ж

«Бастауыш сынып әдістемесі» 2014ж

Оқулық «Қазақ тілі» 3-класс

Мектеп жұмысы мен оқушы жетістіктерін өрістетудегі негізгі тұлға-мұғалім (Strjng,2011). Мұғалім қазіргі заман талабына сай көшбасшы бола білу керектігін түсіндім. Қазіргі таңдағы оқыту үдерісінде білім берудің сапасын жақсарту үшін заман талабына сай жаңа әдістер жиі пайдала-нылуда. Қазіргі білім беру үдерісінде оқушы өз ойын ашық айта білу керек екенін түсіндім. Қазіргі білім беру тиімді болу үшін , бағдарлама-дан күтілетін нәтижелер оқушылардың қалай оқу керектігін үйреніп, соның нәтижесінде еркін, өзіндік дәлел-уәждерін нанымды жеткізе білетін, сенімді,сыни пікір-көзқарастары жүйелі дамыған, сандық технологияларда құзырлық танытатын оқушы ретінде қалыптасуын қамтиды. (Нұсқаулық, 6 бет)

Мектептегі іс-тәжірибе кезінде мен жеті модульді ықпалдастыра отырып, қысқа мерзімді жоспарымды құрдым. Мектептегі тәжірибемді 3-класта өткіздім. Класта барлығы 14 оқушы. Сабаққа дейін оқушылармен кездесіп, алда өтетін сабақтар жаңаша түрде өтетіндігі туралы сұхбат жүргіздім. Оқушылар түсіністік танытып, бірлесе жұмыс жасауға дайын екендігін айтты. Өздері бірігіп, талқылай отырып, бір шешімге келіп, топтық ережесін құрды.

Менің тәжірибе барысымда 3 -класта қазақ тілі пәнінен өткізген сабағымның тақырыбы: «Мәтіндегі негізгі ой». Сабақтың мақсаты: Мәтін туралы алған білімін әрі қарай жетілдіру. Мәтіннің жасалу жолын, құрылы-мын, байланысуын сөйлемнен айырмашылығын анықтай білу. Мәтінді талдауға,негізгі ойды табуға, ой қорытындысын жасауға, әрі қарай жалғасты-руға, аяқтауға және мәтін құрауға үйрету арқылы оқушылардың қызығушы-лығын оятып, ойлау қабілетін жетілдіру. Нұсқаулықта өзін -өзі реттеу- балалардың саналы оқушы болып шығуларының кілті делінген (44 бет). CindLe жобасында Марта Бронсонның (2002) өзін- өзі реттеудің төрт саласының екеуі-эмоциялық және әлеуметтік өзін -өзі реттеу. Яғни, оқытуда және оқуда өзінің және басқалардың эмоциялары және бір-бірі-міздің қарым-қатынастарымыздың әсері мен маңызы зор делінген. Сол тұжырымға сүйене отырып сыныпта жалпы жақсы психологиялық ахуал, достық қарым-қатынас, ынтымақтастық атмосферасын қалыптастыру мақсатында сабақты «Сиқырлы гүл» атты психологиялық тренингпен бастадым. Балалар өз араларындағы достық қарым-қатынастарын нығайту мақсатында бір-біріне гүл сыйлау арқылы жылы лебіздерін білдірді. Мысалы: Аружан, саған бақыт тілеймін, Жангүл, саған денсаулық тілеймін ! Ал үнсіз оқушым Серік өзі: Сая, мен сенің сабақтан бестік баға алуыңды тілеймін! деп жылы сөздер айтып, көңіл-күйлері көтеріліп, жақсы сыйластық қарым-қатынас орнады. Бір-біріне гүл сыйлай отырып амандасты. Оқушыларды қима қағаздар арқылы «Мозайка» әдісімен «Жыл мезгілдері» суреттерін құрастыру арқылы топқа бөлу. «Атыспақ» әдісі бойынша өткен тақырыптарға шолу жасау мақсатында сұрақтар қойып, кері байланыс орнаттым.

-Дыбыс пен әріптің айырмашылығы қандай?

-Дыбыстан не құралады?

-Сөзден не құралады?

Қалай оқу керектігін үйренуде Шанг пен Циммерман (1994) балалардың өз оқуын бақылау мен мониторингі үдерісінде дербестігін қалыптасты-руына баса назар аударады. Выготский оқытудағы сөздің, сөйлеудің негізгі рөлі туралы эмперилық зерттеуде қолдау тапқан, сондықтанда мен жаңа сабақты өздігінен ашу мақсатында оқушыларды сын тұрғысы-нан ойлата отырып, «Адасқан сөздер», суреттер бойынша сөйлем құрау-дан бастадым. Түрткі сұрақтар қою арқылы жаңа сабағымның тақы-рыбын аштым, мұндағы жеткен жетістігім үнсіз отыратын оқушылардың серіктестерімен бірдей деңгейде қатарласып жауап бергендігін анықтадым. Суретпен жұмыс жасауда оқушылардың жас ерекшелігін ескердім. Осы-лайша жаңа сабақтың тақырыбын аша білді. Сабақты бастамас бұрын ақпараттық – коммуникациялық технологияны пайдалана отырып, сурет бойынша оқушыларлың қызығушылығын оята отырып, диалогқа түсірдім. Оқушылар қолдарын көтеріп, белсенділік танытты. Олар күнделікті өмірмен байланыстыра отырып әңгімеледі. Үнсіз оқушым Серік суретпен жұмыста «Көктем мезгілі». Асан мен Айдар доп ойнап жүріп, қыста жасаған аққаласын көрді, ал деңгейі жоғары оқушым Сая «Балалар аққаланын жылап тұрғанын көріп, доптарын тастай сала аққаланы үйлеріне қарай көтеріп кетті. Олар аққаланы тоңазытқышқа салды .Аққала балаларға рақмет айтты ». Деңгейі төмен оқушым Әли «Балалар аққаланы көріп қуанды» деп жауап бергені мені таң қалдырды. Оқушылар бірін-бірі үш шапалақ арқылы қолдап отырды. Сабақтың тақырыбын ашқаннан кейін оқулықпен жұмыс жасаттым.

1 -жаттығу.

Барлық топқа 1-жаттығуды өз бетінше оқып шығуға тапсырма бердім. Салыстыр. Қайсысы мәтін? Мәтін дегеніміз не? Тақырып дегеніміз не?

Мәтіндегі негізгі ойды табу. Оқушылар топта оқып, жұптық әңгіме жүргізіп, өзара топта талқылап, ДЖИГСО әдісі бойынша өз түсінгендерін, өзге топқа талқылап, бір-біріне түсіндірді. Ақпараттық-коммуникациялық технологиялар оқушыларға ғылыми ұғымдарды түсіндіруді және

олардың қабылдауын, түсінуін жеңілдетуге мүмкіндік беріп, мұғалімдерге сабақ беруде көмектесетін маңызды құрал болып отыр. Сондықтан оқыту барысында осы технологияларды тиімді қолдану маңызды болып саналады (Нұсқаулық, 61 бет). Оқушыларға «Кім жылдам» ойынын ұйым-дастыру арқылы әр топтан анықтаманы өздері шығарды. Сабақ кезінде оқушыларға сұрақ қоюдың бірнеше түрін қолдандым: түрткі болу, сынақтан өткізу және қайта бағыттау (Нұсқаулық, 41 бет) сияқты әртүрлі техника-ларын пайдалануға болады. Өз іс-тәжірибемде сұрақтардың бірнеше түрін қолдандым. Түрткі болу: түрткі болуға арналған сұрақтар бірнеше жауап алу үшін және оқушының жауабын түзетуге көмектесу үшін қажет. Мысалы, сұрақты қарапайым етіп қою, өткен материалға оралу, ойға салу, дұрысын қабылдау, толық жауап беруге итермелеу.

2-жаттығу.

Түрткі болу сұрағы: -Мәтінге ат қоюға бола ма?

Сынақтан өткізу: сынақтан өткізуге арналған сұрақтар оқушыларға анағұрлым толық жауап беруге,өз ойларын анық білдіруге, өз идеяларын дамытуға көмектесетіндей етіп құрылуы қажет, сондай-ақ «Сіз мысал келтіре аласыз ба?» деген сияқты сұрақтар тапсырманы орындау барысын-да оқушыға бағдар беріп отырады.

Сынақтан өткізу сұрағы:- Мәтін дегеніміз не? Мысал келтіре аласың ба?-деген сұрағыма үлгерімі орташа оқушым Нұржан:-мәтін мағына жағынан байланысты екі немесе одан да көп сөйлемнен құралады-деп жауап берді.

Мәтінге ат қоюға бола ма?

Қайта бағыттау: сұрақты басқа оқушыларға қайта бағыттау, мысалы, «Көмектесе алатындар бар ма?» Осы арқылы оқушылардың қызығушылығын арттырып, сыни тұрғыдан ойлауын дамыттым. Осы диалогтік оқыту арқылы өздері тұжырымды ой айтып, нәтижеге жетуге ұмтылады. –Мәтінге қандай ат қойдық? мәтіндегі негізгі ойдың қысқаша атауы? деген сұрағыма үлгерімі орташа оқушым Нұржан жауап бере алмады. –Нұржанға көмектесе аламыз ба? -деп сұрақты қайта бағыттап қойдым. Сол кезде дарынды оқушым Сая мәтін тақырыбы «Ас атасы-нан» Негізгі ойдың атауы Егіс даласында деп-нақты жауап бере білді.

Балаларды диалог пен дәйектеуге, талқылауға тарту белсенді жүргізілген жағдайда олардың оқуы тиімдірек және зияткерлік жетістіктері жоғары болатынын дәлелдейтін зерттеулер де көбейе түсуде. Осылайша бала-ларды 21 ғасырда және кейінгі ғасырларда да өмір сүру үшін қажетті дағдылармен және қасиеттермен қаруландыру –мұғалімдер үшін ынталан-дырушы күш болып табылады. Балалар күннен-күнге қолжетімділік артып келе жатқан анағұрлым кең коммуникациялық үдерістерге тиімді және ойдағыдай қатысуға мүмкіндік беретін сыни тұрғыдан ойлау мен зерттеу дағдыларын дамыту керек. (Вольф және Александр, 2008) Сыни тұрғыдан ойлау-Қазақстандағы білім беруді дамыту үшін маңызды болып табылатын қазіргі ең басты педагогикалық түсінік. Бұл модуль оқушылардың да, мұғалімдердің де сыни тұрғыдан ойлауды дамытуды саналы және оймен қабылдауын көздейді (нұсқаулық 49-бет)

Мен өз сабағымда жаңа технология әдістерін, соның ішінде сыни тұрғыдан ойлауға үйрету модулін көбірек қолдандым. Ол оқушылардың ойлана білуіне, өз оқуына таңдау жасау, басқалардың идеяларына күмәнмен қарау қабілеті ретінде түсіндіріледі. Сыни тұрғыдан ойлау модульі оқушы-ның ойын дамытуға көп көмегін тигізетінін байқадым. Сыни тұрғыдан ойлауға үйрету үшін «Еркін жазу» әдісін пайдаландым. Топ арасынан пысық оқушылар өздерін топ басшысы ретінде қалған оқушыларды өздерімен жетелеп отырғанын байқадым.

Балалар бір ғана пәннен емес бірнеше академиялық пәндерден олардан күткеннен жоғары деңгей көрсетуі мүмкін: мәселен, әртістік, спорттық, музыкалық және басқа таланттарымен танылуы ықтимал. Сонымен қатар олар бір салада дарынды болса, басқа салада қиындыққа тап болуы мүмкін; олар дамудың бір кезеңінде өте қабілетті болса, келесі кезеңдерде қабілеттерін танытпауы мүмкін. Бұл дарындылық пен қабілеттіліктерді мұғалімдер, ата-аналар, топтың басқа мүшелері немесе балалардың өздері айқындай алады (Нұсқаулық, 72 бет). Сол сияқты үшінші топ өз топтық таныстырылымдарында салған суреттерінен талантты және дарынды оқушыны анықтай алдым. Үнсіз оқушым Серіктің сурет салуға деген қабілеті бар екендігін анықтадым. Содан соң топ бірін -бірі бағдаршам арқылы бағалап отырды. Осындай әдістерді қолдана отырып сабағымда оқушыларды сын тұрғысынан ойлата алдым. Өйткені, сыни тұрғыдан ойлау-бақылаудың, тәжірибенің ойлау мен талқылаудың нәтижесінде алынған ақпаратты ойлауға, бағалауға, талдауға және синтез-деуге бағытталған пәндік шешім. Сыни тұрғыдан ойлау көбіне қарсы пікір айтуға, баламалы шешімдерді қабылдауға, ойлау және іс-әрекетімізге жаңа немесе түрлендірілген тәсілдерді енгізуге дайын болуға, ұйымдастырылған қоғамдық әрекеттерге және басқаларды сыни тұрғыдан баулуды білдіреді (Нұсқаулық, 49 бет). Осындай тапсырмаларды орындау барысында қызығушылық танытқан оқушылар келесі тапсырма-ларды орындауда топтық жұмыс арқылы қиыншылықты оңай шеше алатынына көз жетті.

Барнс (1971) сыныпта тіл қаншалықты қолданылса, оқушылардың оқуына соншалықты әсер ететінін айтады. Барнс оқытудың мұғалімді селсоқ тыңдағанда емес, вербальді құралдарды қолдану нәтижесінде, яғни сөйлесу, талдау және дәлелдеу барысында жүзеге асатынын көрсетті (Нұсқаулық, 39 бет), Барнс (1971) пен Мерсердің (2000) айтуынша, зерттеушілік әңгіме-мұғалімдердің оқушыларды әңгімеге тарту кезінде дамыту қажет болып табылатын әңгіменің түрі. (Нұсқаулық, 40 бет)

1.Мұғалімге арналған нұсқаулық, 2012.

2. «Бастауыш сынып» журналы 2013-2014ж

Мектептегі тәжірибе кезеңінде орындауға арналған тапсырмаларға

қатысты бірлескен таныстырылым бойынша есеп
Білім берудің мемлекеттік бағдарламасына білім беру ісінің құрылымы мен мазмұнына елеулі өзгерістер енгізуіне байланысты бүгінгі заман талабына сай білім беру жүйесінің халықаралық талаптарға сай дамыту мақсаты тұр. Бұл міндетті жүзеге асырудың бірден-бір жолы педагог қызметкерлерінің біліктілігін арттыру жүйесін жаңашаландыру, яғни үздіксіз білім алуға көшіру. Оқытудың озық технологияларын меңгермейінше, сауатты, жан-жақты маман болуы мүмкін емес, сондықтан ғылыми-әдістемелік қызмет барысында өзімнің кәсіби біліктілігімді жетілдіру мақсатында Кембридж бағдарламасы бойынша өткізілген курсқа қатыстым. Бұл курс бұрынғы курстарға ұқсамайтын жаңаша идеяларға, жаңашылдыққа толы «керемет» курс болды. Бүгінгі жаһандану заманында оқушыларға заман талабына сай білім беру қажеттілігі туындауда. Осы қажеттілікті іске асырудың жолы оқытудағы Кембридж тәсілінің теориялық негізінде жатыр деп білемін. Бағдарлама курсының бірінші бетпе-бет кезеңінде алған әсерім, тәжірибем мол.Курстың алғашқы күндерінде бұрынғы қалыптасқан ұстанымдарды өзгертуге бағытталған Бағдарламаның негізгі идеясы мен ұғымдарын түсіну мен үшін қиыншылық келтірді. Бағдарламаның мазмұны мен міндеттерін ұғынып, түсінгеннен кейін, көзқарасым өзгеріп, мектепте өткізген дәстүрлі сабақтарымды жаңаша әдіс-тәсілдерді пайдалана отырып өткізуге бет бұрдым. Мектеп жұмысы мен оқушы жетістектерін өрістетудегі негізгі тұлға – мұғалім (Стронг, 2011 ж). Мектеп жұмысы мен оқушы жетістіктерін өрістетуде, мінсіз оқушы бейнесі, табысты оқыту, жақсы мұғалім деген ұғымдарды тереңінен аша отырып, көкейімде жүрген сан алуан сұрақтардың жауаптарын осында тапқандаймын. Курсқа келген әріптестерімде өз ұстанымдарына сыни көзқараспен қарап, өзгеріске бет бұрды. Бұл оқу курсында өзімнің болғаныма қуаныштымын. Бірінші бетпе-бет кезеңінде курс тренері түрлі ресурстарды пайдалану арқылы «Мұғалімдерге арналған нұсқаулықтағы»тақырыптарды түсінуге көмектесті. Тренердің берген бағыт-бағдары арқылы ондағы теорияларды, ғылымдар мен зерттеушілердің тұжырымдамаларын, түрлі әдіс-тәсілдер арқылы оқып түсіндік. Осы Кембридж бағдарламасын оқуда мен Баймаханова Тынымкүл мектептегі іс-тәжірибе кезінде Жабасақ орта мектебінде мектеп басшыларымен және әріптестеріммен кеңестім. Олар мені жылы шыраймен қарсы алып, тәжірибе өткізуіме жағдай жасайтындықтарын айтты. Мектеп директорына, оқу ісінің меңгерушісіне қазіргі уақыттағы оқушыларға білім берудің жаңа әдіс-тәсілдерінің шығып жатқандығы туралы оқушылардың нақты ғылыми зертелген әдіс-тәсілімен білім алу керектігін және

оқушылардың өзара диалог әдісін пайдалану, мұғалім мен оқушы арасындағы қарым-қатынас, оқушылардың өздігінен білім алып, сол алған біліміне сыни тұрғыдан көзқарасын қалыптастырып, саналы және оймен қабылдауын көздейтіндігін білім керектігі туралы өз пікірімді айттым. Ақпараттық коммуникациялық технологияларды пайдаланып, өз білімдерін толықтырып отыру керектігі туралы сөз қозғалды. Тәжірибе кезінде 3 класты алуда әріптестерім мені қолдады. Оқушылардың сөздік қорын, тіл байлығын, ой өрісін кеңейту мақсатында сол кластың білім деңгейін аықтау үшін алдым. 2-ші бетпе-бет кезеңіне келгенде әріптестерімен кеңесу кезінде ортақ қиындықтар, уақыттың тапшылығы және басымыздан өткен жағдайаттар мен кедергілер оның жеңу жолдарын қарастырдық. Сонымен қатар өз әріптестерімнің көңілге қонымды әдіс-тәсілдерін болашақта іс-тәжірибемде пайдалануға түртіп алдым. Мектептегі іс-тәжірибе кезінде ынтымақтастық атмосферасын қалай қалыптастырдық? -деген сұраққа әр мұғалім өз тәжірибесі кезіндегі әдіс-тәсілдерімен, пікірлерімен бөлісті. Әріптестермен бірлесе отырып, топпен жұмыс жасау барысында туындаған қиындықтарды тиімді амалдармен шешу, уақытты тиімді пайдалану, әдіс-тәсілді меңгеру, сыни ойлай білу, шығармашыл болу тағы басқа да ойлар айтылып, топтағы әріптестермен өз тәжірибемізді бөлістік.

Өзін-өзі бағалау, жұптық бағалау, топтық бағалау: Топтық талқылаудың барысында жүргізілген тәжірибемізді ой елегінен өткізіп, саралап, бір-бірімізбен пікір алмастық. Тапсырмалардың орындалу барысында толықтырулар енгізіп, бір-бірімізге бағыт-бағдар беріп отырдық. Маған әріптестерім арасынан Кенжегүлдің бағалау тәсілі ұнады. Бұл топтық жұмыстың барысында өз іс-тәжірибеміздегі өзгерісті анықтауға үлкен септігін тигізетіндігін және орындалған әрбір тапсырманы түсінуде маңызы бар екенін ұғындым.

Мен мектептегі іс-тәжірибемде оқушыларымның сын тұрғысынан ойлау дағдысын дамыту үшін тапсырмаларды түрлендіріп беруге тырыстым.Жаңа тақырыпты меңгеру барысында оқушы мәтіндегі өз бетінше оқып, әуелі жұпта, кейін топта талқылады.Оқушының қызығушылығын арттыру үшін постер құру, ЖИГСО, эссе жазу,кластер,түртіп алу,ассоциация әдістерін пайдаландым. Сыни ойлау үшін уақыт, зейін және мақсат керек.Оқушы бір жаңа нәрсені ойлар алдында ол туралы бұрын не білетіндігін еске түсіруі керек. Оқушыларға ойлануға уақыт беруі керек. Оқушылар өзгелердің пікірін тыңдап, ой алмасуы керек.Сол кезде ғана оқушылар жақсы нәтижеге қол жеткізіп, идеялары мазмұнды және жақсы құрылады.Әріптестерімен тапсырманы талдауда сыни тұрғыда ойлауды дамытуға арналған жұптық әңгіме жүргізуде бастауыш сынып мұғалімі Гүлшаттың қолданған әдістері, атап айтар болсам зерттеушілік әңгіме арқылы жүргізуі маған ұнады.Және осы әдісті өз тәжірибемде қолдансам деймін.Бұл әдіс арқылы оқушыларды сыни ойлата отырып, жұппен диалогке түсуде жақсы нәтижеге жеткізеді деп ойлаймын.

3-топ «Өзін-өзі реттеу» тақырыбы бойынша топпен бірігіп жұмыс дайындады. «Өзін-өзі реттеуді» топ үш жақты қарастырды :оқушы топта басқа оқушылармен бірігіп жұмыс жасау арқылы өз мінез-құлқын реттей алады. Себебі басқа адамдармен жақсы қарым -қатынас жасау үшін, тіл табысу үшін ол оқушы басқалардың пікірін, көзқарасын тыңдай отырып, оған іштей келіспесе де, басқаның ой-пікіріне құрметпен қарай білуі керектігін түсінуі керек.Басқалардың ой-пікірі өзінің ой-пікірімен сәйкес келмесе де, басқа адамның да ойы құнды екенін түсінуі қажет, яғни осындай жағдайлар арқылы оқушы өз мінез-құлқын реттей алады. Екінші-оқушы метанымдық қасиетін дамыту арқылы өз-өзін реттей алады деген шешімге келдік, себебі оқушы өз-өзіне терең үңілу арқылы,өз-өзін терең танып-білу арқылы өзін реттей алады.Сонымен қатар,оқушы оқу нәтижесі бойынша оқудың мәні мен сипатын түсінуде үдерісінде де өзін-өзі реттей алады,яғни оқушы сыныптастарымен бірге топтасып және жұптасып немесе мұғалім-оқушы режимінде жұмыс жасау арқылы оқыту мен оқу үдерісінің маңызды екенін түсіне алады. Оқудың мәні мен сипатын түсінген оқушы білім алудың маңыздылығын терең ұғына алады, ал оқудың мән-мағынасын түсінген оқушы білім алу үдерісінде өзін-өзі реттей алады деген ортақ шешімге тоқталды.

«Дарынды және талантты оқушыларды оқыту » тапсырмасы кезінде әртүрлі деңгейлі үш оқушыны бақылап, олардың топта қалай жұмыс істейтінін барлық тапсырмаларды орындау барысында анықтап, бақылап отырдым. Сыни тұрғыдан ойланатын шығармашылық тапсырмалар кезінде үш оқушының да әр қырынан ашылып жатқанын аңғардым. Нәтижесінде тек үлгерімі жақсы оқушы ғана дарын, ерекше қабілетті бола бермейді деген ойға келдім. Себебі бір оқушы білім жағынан өзін көрсете білсе, үнсіз оқушым шығармашылықпен айналысуда өзін көрсете білді.Осы тапсырма барысында әріптестермен топта талқылау кезінде өзімде болған қиындықтардан шығудың жолдарын таптық.

Болашақта өз сабақтарымда оқушылардың сыни тұрғыдан ойлауын қалыптастыратын тапсырмаларды түрлендіріп, дамытумен жұмыстанамын және әріптестерімнің сыни ойлатуға бағытталған тапсырмаларын қолданып, өз тәжірибемді қолданамын.

Тәжірибе кезінде кездескен қиындықтармен болашақта әлде де жұмыстану арқылы өз оқушыларымның білім деңгейін көтеріп, көшбасшы ретінде әріптестеріммен біріге отырып, ақылдасып жұмыстанамын деген ойдамын. Оқушылардың бір-бірін оқытуына мүмкіндік беремін.Үйрете жүріп үйренемін.Әріптестеріммен кеңесу ойымызды толықтыра түсті деп қорытындылаймын. Әріптестерімнің қолданған әдістерін тақырыпқа ыңғайластырып қолданамын деп шештім.Топтағы әріптестеріммен «іс–әрекеттен кейін толғаныста» әрбір тізбектелген сабақ жеті модульге негізделген. Ықпалдасқан модульдің нәтижесінде сабақ құрылымы мен оқушының қалай оқу керектігін үйрете білетініміз сөзсіз.

Пайдаланылған әдебиеттер:

Мұғалімге арналған нұсқаулық

Оқулық «Қазақ тілі» 3-класс

Ғаламтор ресурстары