«ЖАСТАР ЖӘНЕ ҒЫЛЫМ: БҮГІНІ МЕН БОЛАШАҒЫ»

 «ЖАСТАР ЖӘНЕ ҒЫЛЫМ: БҮГІНІ МЕН БОЛАШАҒЫ»               

Студенттер, магистранттар, докторанттар мен жас ғалымдарды  72-Республикалық ғылыми-тәжірибелік конференциясы               

Сәуір, 2019 

 

293 

Севериненко Алёна 

5В010200 - Педагогика и методика начального обучения 

         Научный руководитель: PhD доктор, и.о. ассоциированного профессора Сыздыкбаева А.Д.        

 

ФОРМИРОВАНИЕ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ УМЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В 

ПРОЦЕССЕ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 

 

Abstract. The article reveals the features of the formation of research skills in children of primary school age. 

The role of project activities in the formation of research skills of younger students is reflected. 

Түйіндеме.  Мақалада  кіші  мектеп  жасындағы  балалардың  зерттеу  іскерлігін  қалыптастыру 

ерекшеліктері  көрсетілген.  Бастауыш  сынып

  оқушыларының  зерттеу  іскерліктерін  қалыптастырудағы 

жобалық қызметтің рөлі көрсетілген. 

 

В  послании  Президента  Республики  Казахстан  Н.А.  Назарбаева  народу  говорится:  «Первое, 

прежде  всего  должна  измениться  роль  системы  образования. Наша  задача  –  сделать  образование 

центральным звеном новой модели экономического роста. Учебные программы необходимо нацелить 

на развитие способностей критического мышления и навыков самостоятельного поиска информации 

В настоящее время в обществе сложилось новое понимание основной цели образования. Учитель в 

первую очередь должен заботиться о формировании у ученика определенного набора компетенций, 

способности  к  саморазвитию,  которая обеспечит интеграцию  личности  в национальную  и  мировую 

культуру. Поэтому перед системой образования, в том числе и перед школой остро стоит проблема 

повышения  качества  знаний.  В  качестве  приоритетной  поставлена  задача  создания  необходимых 

условий  для  эффективного  освоения  учащимися  образовательных  программ,  развития  творческих, 

духовных  и  физических  возможностей  учеников.  Согласно  требованиям,  выпускник  начальной 

школы  должен  обладать  такими  интегративными  качествами,  как  «способность  решать 

интеллектуальные  и  личностные  задачи,  адекватные  возрасту;  способность  планировать  свои 

действия,  направленные  на  достижение  конкретной  цели,  способность  применять  самостоятельно 

усвоенные  знания  и  способы  деятельности  для  решения  новых  задач,  поставленных  как  взрослым, 

так и им самим; в зависимости от ситуации должен уметь преобразовывать способы решения задач». 

В  этой  связи  усилия  учителя  должны  быть  направлены  на  развитие  у  младшего  школьника 

самостоятельности целеполагания и мотивации исследовательской деятельности, нахождения путей и 

способов ее осуществления, самоконтроля и самооценки.[1, с.18].       

Особенности  формирования  исследовательских  умений  младших  школьников  в  процессе 

проектной  деятельности  рассматривали  ТАКИЕ  педагоги  и  психологи  КАК:  Г.А.  Атанов,  В.А. 

Беликов,  A.К.  Громцева,  В.В.  Давыдов,  И.И.  Ильясов,  Г.И.  Щукина,  Е.Н.  Кабанова-Меллер,  B.Ф. 

Паламарчук, Н.Ф. Талызина, Н.Б. Истомина, Г.В. Миронова, О.И. Овечкина, А.В. Усова, Д. Хамблин 

и  др.    Еще  А.Кунанбаев  рассуждал,  что  в  любом  виде  обучения  наставник  должен  увлечь, 

заинтересовать  обучающихся,  привлечь  их  к  исследовательской  деятельности.  Он  считал,  что 

обучение  должно  быть,  по  меньшей  мере  увлекательным,  а  то  и  наслаждением,  радостью,  а  не 

принудительной обязанностью. Ж.Аймауытов подчеркивал, что ведущее место в процессе обучения 

младших школьников отводит учителю, по его мнению, задача учителя заключается в пробуждении у 

учащихся интереса к знаниям, в развитии у них любознательности,  формировании мотивов учения.  

Ученые  Казахстана  в  настоящее  время  занимаются  исследованием  вопроса  связанный  с 

сформированностью  исследовательских  умений,  которые  способствуют  повышению  мотивации  и 

вовлеченности  участников  в  процессе  проектной  деятельности  (Е.В.  Агиянц,  Р.М  Аббасов  ,  Р.М. 

Салимжанов и др.) В  современном образовании особое место занимает проектная  деятельность, на 

основе  этого  открытым  остается  вопрос,  связанный  с  формированием  исследовательских  умений 

младших школьников.  

Для выявления уровней сформированности исследовательских умений младших школьников в 

процессе  проектной  деятельности  на  базе  «КГУ  №15  гимназии»  города  Алматы,  нами  проведен 

педагогический эксперимент в 1 «Г» экспериментальном классе (32 учащихся) и 1 «Ж» контрольном 

классе (36 учащихся). Опытно-экспериментальная работа проходила в 3 этапа: 1 этап эксперимента – 

констатирующий (диагностика уровней сформированности исследовательский умений у учащихся 1-

х  классов);  2  этап  эксперимента  –  формирующий  (разработка  системы  формирования 

исследовательских  умений  младших  школьников  в  процессе  проектной  деятельности);  3  этап 

 «ЖАСТАР ЖӘНЕ ҒЫЛЫМ: БҮГІНІ МЕН БОЛАШАҒЫ»               

Студенттер, магистранттар, докторанттар мен жас ғалымдарды  72-Республикалық ғылыми-тәжірибелік конференциясы               

Сәуір, 2019 

 

294 

эксперимента  –  контрольный  (анализ  результатов  опытно-экспериментальной  работы).  Для 

выявления  уровней  сформированности  мы  определили  критерии  и  показатели,  в  соответствии  с 

которыми  подобрали  диагностические  методики.  Критерии  сформированности    исследовательских 

умений младших школьников: мотивационный; содержательный, деятельностный . 

На  основе  анализа  психолого-педагогической  литературы,  выделенных  критериев, 

аналитической обработки результатов исследования и получения количественных показателей были 

определены  три  уровня  сформированности  исследовательских  умений  младших  школьников: 

креативный  (высокий)  уровень,  продуктивный  (средний)  уровень,  исходный  (низкий)  уровень.  Для 

выявления имеющегося уровня нами было проведено тестирование (А.П. Гладковой) с дополнениями 

и  наблюдение.  [2,  с.91]. В  результате  проведенной  работы  на  констатирующем  этапе  эксперимента 

было  установлено,  что  низкий  уровень  сформированности  исследовательский  умений  младших 

школьников  наблюдается у 36% учащихся 1 «Г» экспериментального класса, а в 1 «Ж» контрольном 

классе  33%.  Школьники  не  проявляли  инициативности  и  самостоятельности  в  процессе  поиска  ее 

решения  и  выполнения  заданий,  утрачивали  к  ним  интерес  при  затруднениях  и  проявлении 

отрицательной  эмоции.  Большая  часть  учащихся  показала  средний  уровень  в    1  «Г» 

экспериментальном классе 59%, а в 1 «Ж» контрольном  классе 57%. Эти дети не утрачивали интерес 

к проблеме, хотя и обращались за помощью, задавали вопросы для уточнения условий ее выполнения 

и,  получив  подсказку,  выполняли  задание  до  конца,  что  свидетельствовало    об  интересе  ребенка  к  

проектной  деятельности.  С  помощью  наводящих  вопросов  могли  сформулировать  цель  работы, 

выдвинуть  гипотезу  и  совместно  с  другими  попытаться  ее  доказать.  Лишь  10%  учащихся  1  «Г» 

экспериментального  класса  и  8%    1  «Ж»  контрольного  класса  учащихся  имеют  высокий  уровень. 

Такие обучающиеся  могли  самостоятельно  поставить  цель,  построить  алгоритм  работы,   выдвигать 

гипотезу,  решать  проблему,  выбирать  средства  и  способы  доказательства  гипотезы.  Не  отвлекаясь, 

проявляли  упорство  и  настойчивость  в  достижении  результата,  которое  приносило  им 

удовлетворение,  радость  и  гордость  за  достижения.  Далее  мы  реализовали  формирующий  этап 

эксперимента,  где  работа  были  направлены  на  формирования  исследовательских  умений  младших 

школьников  в  процессе  проектной  деятельности.  В  ходе  проведения  формирующего  этапа 

эксперимента    нами  был  разработан  тематический  план  экспериментальной  работы  по  реализации 

условий формирования исследовательских умений младших школьников в проектной деятельности, в 

котором  мы  последовательно  определили  этапы  работы  с  учащимися.  План  экспериментальной 

работы  был  составлен  на  основе  программы  учебной  деятельности  обще-интеллектуального 

направления «Я – исследователь» А.И. Савенкова (система развивающего обучения Л.В. Занкова) с  

переработкой  и  дополнениями.  Особенности  данной  программы  в  том,  что  она  даѐт  возможность 

учащимся посмотреть на различные проблемы с позиции учѐных, ощутить весь спектр требований к 

научному  исследованию.  Главной  целью  программы  А.И.  Савенкова  «Я  –  исследователь»  -  это 

установление истины, развитие умения работать с информацией, формирование исследовательского 

стиля  мышления.  Нами  были  проведены  мини-проекты  в  рамках  одного  урока:  «Наши  друзья», 

«Любимая игрушка», «Иллюстрируем книгу» «Любимая цифра». После формирующего мы провели 

контрольный этап  с целью сравнения результатов . Анализ диагностик в 1 «Г» экспериментальном 

классе показал, что количество учащихся  с высоким уровнем сформированности исследовательских 

умений  младших  школьников  составил  9  человек  –  25%,  в  1  «Ж»    -  6  человек  –  16%,  на  среднем 

уровне  в  1  «Г»  -  18  человек  –  64%,  в  1    «Ж»  -  21  человек  –  53%  ,  на  низком  уровне  в    1  «Г»  -  5 

человека  –  11%,  в  1    «Ж»  -  9  человек  –  31%.  Количество  учащихся  с  высоким  уровнем 

экспериментального  1 «Г» класса увеличилось на 16%, со средним уровнем увеличилось на 9 %, с 

низким уровнем  изменилось на 25 %.                                                                  

 

Литературы: 

1.  Послание  Президента  Республики  Казахстан  Н.Назарбаева  народу  Казахстана.  31  января 

2017 

г. 

Четвертый 

приоритет 

– 

улучшение 

качества 

человеческого 

капитала. 

http://www.mfa.gov.kz/ru/helsinki/content-view/poslanie-prezidenta-respubliki-kazahstan-nnazarbaeva-

narodu-kazahstana-31-anvara-2017-g-7  

2.  Гладкова  А.П.  Процесс  формирования  исследовательских  умений  младших  школьников  в 

учебной  деятельности / А.П. Гладкова // Историческая и социально-образовательная мысль. – 2012. – 

№4. – С. 91-94.