Глава девиантное поведение как социально-педагогическая проблема

Причины и последствия девиантного поведения подростков

жүктеу 8,56 Mb. бет 5/26 Дата 21.09.2022 өлшемі 8,56 Mb. #39345 түрі Диплом

Причины и последствия девиантного поведения подростков В психолого-педагогической литературе при описании поведения и деятельности детей и молодежи, не соблюдающих общепринятые нормы и правила, используются понятия «нарушение», «незаконная деятельность» закона», «нечистые деяния», «обманное поведение». "используются. Девиантное поведение определяется как девиантное поведение, то есть действия индивидов или систем, противоречащие общепринятым в обществе правовым или моральным нормам. При девиантном поведении действие может принимать форму действия или бездействия человека, выраженного в словах или действиях по отношению к предмету, в виде жестов, взглядов, слов, речи, смысловых словосочетаний, в одной форме. действия, направленные на преодоление определенных барьеров или ограничений и т.д. С его многообразными проявлениями и представлением события как его части, элемента социального поведения поведение человека можно охарактеризовать как многообразное, разнообразное и многообразное. Поведение человека представляет собой не только совокупность разнообразной социальной деятельности, с помощью окружающих его существ, но и отношения и практическое взаимодействие с людьми в системе различных социальных. Кроме того, на всех уровнях и сложности человеческого поведения существует взаимозависимость между: - сведения о лице, контактировавшем с данным лицом; - общение и самоконтроль поведения человека в процессе общения; - изменение внутреннего мира личности. Это необходимо учитывать при оценке и выделении девиантного поведения молодежи, при определении причин и обстоятельств, его определяющих. Стоит отметить, что поведение охватывает поведение человека вообще, как своего рода конкретное отношение к окружающей среде. Поведение имеет внутренний план действия, который включает намерение и цель действия, предсказание ожидаемого результата и фактический результат. То есть поведение является как бы сочетанием мотивирующих ценностей и функциональных аспектов деятельности человека. Таким образом, мотивы человека в конечном счете определяются не представлениями людей о том, что они делают, а общей линией поведения на протяжении длительного периода времени в различных обстоятельствах. Оценены и четко определены социально-педагогические параметры бредового поведения детей и подростков, структура и содержание научной литературы. В психолого-педагогической литературе также существует своеобразный подход к определению наиболее девиантного поведения. Таким образом, выделяют четыре типа девиантного поведения: - первое - отклонение, не являющееся нарушением общепринятых этических норм. Это может быть неадекватное поведение в возрасте нормального психического развития (подростки с удовольствием играют в игрушки еще с детского сада); - второе - нарушение общепринятых правил и не нарушение. К ним относятся, например, жадность, эгоизм, замкнутость, недоверие, жестокость, которые, если их не победить, приводят к преткновению; -третье - правонарушение, т.е. поведение в нарушение правовых норм, институтов или уголовного законодательства; - четвертая - девиантное поведение, в основном обусловленное патологическими факторами, заболеваниями. Может быть у молодых людей с психическими расстройствами, у невротиков, у людей с психическими заболеваниями. В другой классификации девиантное поведение связано с неблагоприятными условиями общественного развития и представлено как последовательное проявление социальной девиации, имеющее социальную направленность, социальную, эгоистичную и насильственную: -отклонение от формы социальной пассивности, проявляющееся стремлением уйти от активной общественной жизни, уклонением от своих обязанностей и гражданских обязанностей, нежеланием решать личные и правовые проблемы. , побег из дома, погружение в мир искусственных иллюзий с помощью алкоголя, отравлений и наркотиков, суицид); - отклонение эгоистичных тенденций, проявляющееся в поведении и нарушения, связанные со стремлением к приобретению имущества, материального обеспечения (кража, растрата, оценка, мошенничество и др.); -отклонение от насильственных тенденций, проявляющееся в действиях по отношению к личности (оскорбления, хулиганство, побои, телесные повреждения). Как и всякая деятельность, обманчивое поведение имеет внутреннюю структуру, своеобразную пружину (цель, причину), которая определяется психобиологическими особенностями личности человека, его возрастными особенностями, переживаниями, социальным и общим развитием. Таким образом, девиантное поведение подростков может проявляться несколькими путями: - такие, как характер психического процесса индивидуума (повышенная активность тревожного или стрессового процесса, его точность или слабость, повышенная активность или трудность ребенка, сосредоточенность или бессознательность-самостоятельность, речь или целеустремленность, возбуждение и удивление, повышенное возбуждение и эмоции и др.); -такие, как детерминированные социально-личностные и личностные черты (растерянность, невнимательность, лень, невнимательность, неуправляемость, лживость, драчливость, капризность, упрямство, грубость, буйство, жестокость); -как низкая общая культура, негативное отношение к поведению правила и нормы, с окружающими (чистота, беспристрастность, равнодушие, безразличие, некомпетентность, неспособность работать, прогулы, уход из дома и школы, расстройство, борьба с друзьями и взрослыми, имитируя социальное поведение, ориентируясь на узкие групповые интересы и ценности); -такие как вредные привычки (курение, употребление алкоголя, ядовитых и наркотических средств, азартные игры). Все черты и особенности таких детей, трудности во взаимоотношениях с окружающими и в поведении обуславливают напряженную работу в их обучении и воспитании. Как отмечал П.П. Блонский, «…с непредвзятой точки зрения трудный ученик — это тот, кто связан с работой учителя, признанного менее продуктивным. С субъективной точки зрения трудный ученик – это тот, с которым учителю трудно, болезненно иметь дело, что требует от учителя большой работы. Психолог и педагог В. Н. Мясищев, описывая характер, характеристику трудных в хулиганстве молодых людей, перечисляет их более десятка; отношение к школе, неприязнь к учителям, отсутствие интереса к школьной работе, тяга к неорганизованным развлечениям, интерес к четким ощущениям в дороге, любовь к азарту, очкам и удовлетворению их любым способом, неумение и нежелание подчиняться правящим школам и общих правил с их нарушением, несогласованностью коллективных действий, хамством, дерзостью и насмешками. Среди симптомов девиантного поведения М. Руттер описывает следующие: - полнота поведения ребенка соответствующим нормам возраст и пол. Например, тревога разлуки распространена в детстве, но очень редка и нехарактерна для подростков; - продолжительность беспокойства, кратковременный страх, домогательства, нежелание что-то делать может случиться со многими детьми. Если эти и другие заболевания сохраняются длительное время, это уже отклонение; - подобные изменения в поведении и установках детей; - характер изменения поведения ребенка по сравнению с его нормальным поведением, особенно если это трудно объяснить иначе как нормальным развитием и взрослением; - появление тяжелых и частых рецидивирующих симптомов. Например, родители считают, что детям снятся кошмары. Не нужно быть особенно осторожным, если вы рассказываете об этом со слов ребенка. Другое дело, если он просыпается ночью со слезами на глазах и это повторяется часто; - Как правило, не следует специально рассматривать симптом изолированно. Другое дело, когда совмещается ряд симптомов, особенно если они затрагивают разные стороны психической жизни. Конечно, все вышеперечисленное следует рассматривать применительно к окружающей среде и развитию ребенка. Очень важно сопереживать расовым, социальным и культурным различиям, существующим в обществе. Иногда наиболее объективным считается психологический подход к проблеме девиантного поведения. Так, широко распространено понятие акцентуации признака (А. Е. Личко, 1983), т. е. преходящего изменения признака, ослабевающего или, наоборот, усугубляющегося по мере взросления. Но такой подход не может быть одинаковым из-за единого взгляда на человека и причины его поведения. Обманному поведению может способствовать не сама психологическая фрустрация, а, как считают многие ученые, психологическая природа характера, складывающаяся под ее влиянием. Психологи и психиатры умеют точно диагностировать тип и тяжесть расстройства. Они совместно с учителями могут разработать критерии педагогической коррекции поведения. Педагогов, даже тех, кто считает себя подкованным в медицинском отношении, к тестированию подростков не приглашают. Если педагог ради профессионализма изучил заболевание, следует с особой осторожностью соблюдать конфиденциальность, чтобы не усугубить и без того сложную ситуацию и не потерять доверие ребенка и его родителей. Взаимосвязь между видом отклонения и амплитудой, характерной для отдельных видов нарушений, неизвестна. Кроме того, В.В. Королев пришел к выводу, что распространенность всех видов преступности одинакова среди молодежи с ограниченными умственными возможностями и без инвалидности. Коэффициент распространенности каждого преступления расположен в порядке убывания в том же порядке. По его словам, чаще совершают преступления молодые люди с черепно-мозговой травмой (33,1% от общего числа преступлений, совершенных детьми-инвалидами), за ними следуют больные-олигофрены (20,1%). В последнем случае у больных отмечаются характерные патологии (4,4%) и неврозы (2,6%). Стоит отметить, что стойкое противодействие «взрослым» правилам, ценностям и требованиям взрослых, а также следование правилам и предписаниям группы является наиболее частой причиной поведения в очень трудной краткосрочной перспективе. Они также являются одними из самых уязвимых. Обдумывать свое отношение к детям постарше должны только взрослые, и проблема решится автоматически. Проблема субкультуры подростков и юношества и их стремление изолировать себя от влияний взрослых наблюдалась исследователями во все времена, так как связана с возрастными изменениями подростков. В возрасте 13-17 лет подростки и молодые люди особенно уязвимы для влияния группы «своих». Поэтому среди « часто упоминались причины, побудившие ребенка попробовать наркотики, нежелание уходить из компании, быть таким же, как все (31%). То же самое и с передачей криминального опыта. Это «делается, когда подростки разговаривают друг с другом», по мнению от 50 до 80% парней. Развитие ребенка в течение учебного года не всегда проходит болезненно. В возрасте от 7 до 17 лет растущий человек проходит несколько стадий возрастного развития, на которых происходят значительные изменения физического и психического состояния, изменения настроения и взаимоотношений. Не все дети при этом хорошо контролируют свои мысли, эмоции и действия. Часто сбои в представлениях и установках, изменения желаний и привычек происходят быстро. Дети не успевают почувствовать происходящие изменения и приспособиться к ним, что приводит к сомнениям, снижению доверия к окружающим, нарастанию конфликтности или склонности к депрессии. Дети и молодежь в школьные часы часто находятся в кризисе. Таким образом, многие из них в эти периоды находятся в трудной категории детей. Кризис года считается символом состояния более или менее явной конфликтности при переходе от одного периода развития одного года к другому. Психолог Р. С. Немов определяет возрастной кризис как «задержку психического развития человека, сопровождающуюся депрессивным настроением, неудовлетворенностью собой, а также неуправляемыми проблемами с внутренними (индивидуальными) и внешними (межличностными) характеристиками». отмечено, что возрастные кризисы часто возникают при переходе от одного года физического или психического к другому. Каждый кризис имеет как конструктивное, так и деструктивное начало. Негативные события — это лишь один из аспектов позитивных событий, происходящих в трудные времена. Разрушая прежние интересы, негативизм, сопротивление — единственный способ, которым ребенок может создать новую моральную систему и ценности. Качество изменений, происходящих у ребенка, во многом зависит от реакции взрослого на неблагоприятные события. Наиболее опасные нежелательные явления нельзя не замечать, так как они могут быть фиксированными и прогрессирующими, но излишняя жесткость и тотальный контроль не осуществимы: это может привести к усилению нежелательных явлений и изменению черт характера. Поэтому мы рассмотрели и отметили причины, связанные с психическими и психофизиологическими расстройствами. А также социальные и психологические причины. Девиантное поведение имеет сложные характеристики, обусловленные множеством факторов, которые участвуют в сложных взаимодействиях и взаимодействиях. Эволюция человека управляется взаимодействием во многих аспектах: наследие, окружающая среда, воспитание, личная работа. Можно выделить основные причины девиантного поведения у несовершеннолетних. Биологические причины проявляется наличием в организме ребенка несоответствующих физических или анатомических форм, препятствующих его социальной адаптации. Это включает: - гены, которые передаются по наследству. Это могут быть психические заболевания, нарушения слуха и зрения, гиподинамия, поражение нервной системы. Эти травмы дети получают, как правило, еще во время беременности у матери вследствие неправильного питания и недоедания, употребления ими алкогольных напитков, курения: болезни матери (физические и психические травмы во время беременности, хронические и соматические заболевания, черепно-мозговые и психические травмы, венерические .заболевания); последствия наследственных заболеваний и, в частности, наследственных осложнений вследствие алкоголизма; - психофизиологические, связанные с воздействием на организм человека психофизиологических стрессов, конфликтных ситуаций, химических веществ окружающей среды, новых видов энергии, приводящих к различным соматическим, аллергическим, токсическим заболеваниям; - физическая, в том числе речевая недостаточность, внешняя непривлекательность, несбалансированность конституции и соматического склада личности, что нередко приводит к негативным установкам с другой стороны, что приводит к манипулированию структурой межличностных отношений ребенка с одноклассниками. , в команде. Психологические причины, к которому относится наличие детской психопатологии или переоценка (чрезмерное использование) личности индивидуума. Эти отклонения проявляются в нервно-психических расстройствах, психопатиях, неврастении, пограничных состояниях, повышающих возбудимость нервной системы и вызывающих отсутствие реакций у детей. Дети со стрессовым поведением, представляющим собой наиболее строгие варианты психологических норм, очень уязвимы к разнообразным психологическим воздействиям и в целом нуждаются в социально-эмоциональной реабилитации. Здоровье с воспитательными требованиями. Каждый период развития ребенка отмечен умственными, эмоциональными и духовными чертами. У детей есть две стадии развития психики: либо избегание своего социального мира, либо приобщение. Если в семье ребенок чувствует недостаток родительской ласки, любви, внимания, то система защиты в этом случае будет дискриминационной. Проявлениями такой дискриминации могут быть: невротические реакции, отсутствие общения с окружающими, эмоциональная неустойчивость и холодность, повышенная ранимость вследствие психических заболеваний, характер тонуса или границы, умственная отсталость или задержка, различные психические заболевания. В ситуации, когда нравственные ценности ребенка не структурированы, сфера его интересов начинает быть очень эгоистичной, агрессивной, паразитической или потребительской. Такие дети отличаются несовершеннолетием, свободой правосудия, преобладанием развлечений. Эгоцентрическое отношение молодых людей с их унижающим достоинство поведением по отношению к существующим правилам и предписаниям других приводит к «плохому поведению», установлению системы «закабаления» их физически слабыми друзьями, смелости к дурному поведению, оправданию своего поведения во внешних обстоятельствах низкая ответственность за свое поведение. Социально-педагогические причины отражается в недостатках школьного, семейного или общественного воспитания. В ее основе возраст самца и самки и индивидуальные особенности развития ребенка, что приводит к отклонению ребенка от первичного социального статуса в период совместного детства путем накопления негативного опыта, регулярной школьной неуспеваемости детей с разобщенностью. со школой (педагогическая запущенность), приводящая к неразвитости школьных мотивов, интересов и умений. Такие дети, как правило, поначалу неподготовлены, плохо относятся к домашним заданиям, В своем развитии дезадаптация проходит следующие этапы: - учебная декомпенсация - состояние ребенка, характеризующееся наличием трудностей в изучении одного или нескольких предметов при сохранении интереса к школе; - неуспеваемость - состояние ребенка, когда при нарастании трудностей в обучении поведение носит ярко выраженный деструктивный характер, проявления в виде конфликтов с учителями, одноклассниками, прогулов; -социальная депривация - состояние ребенка, когда учебный процесс полностью утрачен, пребывание в школьном коллективе, уход из социального предприятия, любовь к алкоголю, наркотикам; - криминализация окружающей среды в свободное время. Так, например, исключение 15-летних из школы, предусмотренное законом «Об образовании», выгоняет детей с улиц, где они могут найти себе легальную работу. Если предположить, что такие дети, в основном, происходят из бедных семей, то можно сказать, что основной и реальный подход к ним был бы преступлением. Рисунок 1. Типы и состав первой и второй адаптаций Как видно из рисунка выше, важную роль в жизни человека играет социальная адаптация, которая делится на первую и вторую. Первичную координацию осуществляют сотрудники - родители, близкие и дальние родственники, представители первой группы. Представители второго мировоззрения — это представители руководства школ, университетов, компаний, военных, полиции, церквей, государств, партий, судов и т. д. Важным аспектом отклонения в психосоциальном развитии ребенка является неадекватность семьи. Необходимо выделить некоторые пути, которыми семейные отношения приводят к становлению социального поведения у несовершеннолетних: - несовместимые методы воспитания и семейных отношений, сочетающиеся, с одной стороны, со злоупотреблением желаниями ребенка, чрезмерным удержанием, а с другой - провокацией ребенка в конфликтных ситуациях, либо характеризующиеся высказываниями о двойственном поведении в семье. Для семьи есть правила поведения, для общества они совершенно другие; -неустойчивые, конфликтные методы воспитательного воздействия в неполных семьях, при разводе, длительном разделении детей и родителей; -способы социального взаимодействия в неорганизованной семье с употреблением алкоголя, наркотиков, аморальным образом жизни, аморальным поведением родителей, проявлениями «жестокости семьи» и насилия. Анализ семьи и ее влияния на психосоциальное развитие детей показывает, что у большой группы детей нарушены критерии начальной социализации. Одни из них находятся в фрустрирующих ситуациях с риском физического или психического насилия, приводящих к различным формам отвлечения внимания, другие привлекаются к труду преступников с возведением в устойчивую модель аморального или преступного поведения. Вопрос «Что вызывает девиацию в подростковом поведении» И. Н. Кулагиной показал, что 47 % опрошенных подвергались физическому наказанию со стороны родителей, 75 % — оскорблениям со стороны учителей, 66,7 % — унижениям и оскорблениям со стороны сверстников [29,67]. жүктеу 8,56 Mb. Достарыңызбен бөлісу:

©g.engime.org 2024
әкімшілігінің қараңыз