Функциональная грамотность важнейшее условие повышения качества образования

353 
естественнонаучной). Это Государственная программа развития образования Республики 
Казахстан. 
Основы функциональной грамотности закладываются в начальной школе и современный 
урок невозможно представить без использования заданий, направленных на развитие 
функциональной грамотности школьников. А овладение умением грамотного чтения и 
осмысления текстов выдвигается на первый план среди всех других способностей обучающихся, 
к моменту окончания школы, определяющих уровень функциональной грамотности.
Для того, чтобы быть компетентным учителем, необходимо совершенствоваться, не 
бояться экспериментировать и самое главное идти в ногу со временем. Работая над темой 
«Приёмы развития функциональной грамотности на уроках литературного чтения в начальной 
школе» поставила перед собой следующие цели: 

Выявить научно-методические основы использования стратегий критического мышления, 
направленных на развитие функциональной грамотности.

Теоретически обосновать и практически подтвердить влияние используемых стратегий на 
развитие функциональной грамотности. 

Совершенствовать методики проведения уроков.
Вслед за этим определила ряд задач: 

На основе анализа методической и научной литературы выявить возможности 
применения стратегий критического мышления на уроках литературного чтения для развития 
грамотности чтения; 

Доказать эффективность применения используемых стратегий, через их планомерное 
внедрение в учебный процесс, для развития функциональной грамотности; 

Способствовать активизации познавательной сферы обучающихся, повышению 
мотивации обучения, повышению эффективности процесса обучения;

Выработать методические рекомендации по использованию заданий, направленных на 
развитие функциональной грамотности.
Для решения поставленной цели и задач, применялись как теоретические, так и 
практические методы. Изучила литературу многих педагогов, занимавшихся проблемой развития 
функциональной грамотности. Провела анализ психологической, научно-педагогической 
литературы. Ознакомившись с трудами исследователей, определила сущность функциональной 
грамотности, выделила средства и факторы, влияющие на её развитие.
В октябре 2020 года учащиеся 3 «В» класса школы-лицея №14, приняли участие в 
исследовании, с целью определения уровня сформированности функциональных навыков в 
области читательской грамотности. Использовалась письменная форма контроля. 
Начальный срез, проведенный по выявлению уровня грамотности чтения дал следующие 
результаты: 
высокий уровень – 30 %; средний уровень – 47 %; низкий уровень – 23 %. 
Можно сделать вывод: данные результата показали, что очень мало детей имеют высокий 
уровень развития функциональной грамотности чтения. Их уровень принадлежит в основном ко 
второй и третьей группе.
Мною была разработана и проведена последовательная серия уроков с использованием 
заданий, направленных на развитие читательской грамотности.
Для повышения качества чтения были использованы два направления, которые дают 
хороший результат - проведение зрительных и слуховых диктантов. Также на каждом уроке 
чтения в качестве разминки проводились специальные упражнения, которые оказывают 
воздействие на главные параметры чтения. Развитие четкости произношения, артикуляции 
(скороговорки), громкое, внятное чтение абзаца, пропевание гласных, чтение таблицы слогов. 
Эти упражнения развивают подвижность речевого аппарата, регулируют дыхание. Основные 
виды упражнений, которые я использовала при обучении чтению: «Губы», «Угадай слово», 
«Буксир», «Ловушка», «Молния»
Использование на уроках приемов критического мышления является одним из средств 
достижения цели. Данные стратегии направлены на развитие навыков работы с текстом, умение 
анализировать, интерпретировать и применять полученную информацию. Продуктивный эффект 
даёт использование таких приемов критического мышления, как «Чтение с остановками», 

354 
«Дерево предсказаний», «Толстые и тонкие вопросы», «Логическая цепочка», «Карта познания», 
«Синквейн», «Мозговой штурм», «Логическая цепочка», «Кластер», написание творческих работ 
и другие. 
Рассмотрим некоторые из них более подробно: 
1.Постановка проблемного вопроса. 
Например,
- Тюркская легенда «Байтерек – древо жизни». - Как вы думаете, почему «Байтерек» стал 
символом Казахстана? 
- Х.К.Андерсен «Гадкий утёнок». - Зачем Х.К.Андерсен написал сказку «Гадкий утёнок? Можно 
ли, прочитав эту сказку, сказать, каким человеком был сам Андерсен?
2. Деформация текста. Школьники сравнивают 2 варианта художественного текста – авторский и 
специально изменённый учителем. 
Например, 
- Из рассказа Зощенко «Осень в Казахстане» учитель убирает часть, где говорится об изменениях 
природы на юге Казахстана. Дети обсуждают, что изменилось. 
3. Прием «Стенка на стенку». Использую после анализа всего произведения, при характеристике 
героя, для решения проблемного вопроса. Так после работы над произведением А.Шынбатырова 
«Урок чуткости» был поставлен вопрос: – Возможна ли дружба между героями произведения? 
Класс разделился на две группы. Одна группа готовила доказательства, что дружба возможна, 
вторая – нет. Такой прием учит детей диалогу, культуре общения, умение доказывать свою точку 
зрения. 
4. Приём «Верные и неверные утверждения». 
Например, Казахская легенда «Иле и Каратал» 
1. У волшебника Балкаша была красавица-дочь Иле. 
2. Молодой жигит Каратал был очень богат. 
3. Иле полюбила Каратала с первого взгляда. 
4. Каратал проиграл в состязаниях. 
5. Балкаш сдержал своё слово и выдал дочь замуж за Каратала. 
6. Балкаш превратился в озеро. 
7.Иле и Каратал жили долго и счастливо. 
На этапе рефлексии возвращаемся к этим приёмам, чтобы выяснить, какие из утверждений были 
верными. 
5. Прием «Написания творческих работ» хорошо зарекомендовал себя на этапе закрепления 
изучения темы.
Б.Сокпакбаев «Сердце матери». - Что бы произошло, если бы Мамбет вернулся? Учащиеся 
пишут продолжение рассказа. 
6.
 
Прием «Толстые и тонкие вопросы». Может быть использован на любой стадии урока.
Например, Казахская легенда «Камень – загадка Жумбактас».
На стадии вызова (вопросы до изучения темы) – Прочитайте название легенды. Как вы думаете, 
о чём пойдёт речь в тексте? 
На стадии осмысления (вопросы по ходу чтения, слушания) – Кто главный персонаж? Что 
в переводе с казахского языка обозначает «Жумбактас»? Верно ли, что предки называли залив – 
Когильдир колтык? В чём различие бая от приезжего джигита? Объясните, почему влюблённые 
сбежали из аула? Предположите, что будет, если молодым удастся сбежать от преследователей? 
На стадии рефлексии (размышления) – демонстрация понимания пройденного. 
Казахская легенда «Чёрный бура Ойлыбая» (по Сарсенбаеву) 
Простые вопросы: - Кто герои легенды? Когда происходили события? Что узнали о кобызе? 
Уточняющие вопросы: - Определи, кто из ребят прав. Объясни свой выбор. 
Объясняющие вопросы: - Почему музыкант Ойлыбай приехал в «змеиное гнездо» бека? Почему 
он рассказал о тайне кобыза и вызвал своего покровителя? Почему и как Ойлыбай был наказан за 
свой поступок? 
Оценивающие вопросы: - Какие чувства вызвали в тебе герои легенды: кобызист и бай? 
Творческие вопросы: - Что бы изменилось, если бы Ойлыбай отказался выполнять волю хана? 

355 
Практические вопросы: - Найди и прочитай строки, где описывается гнев ребёнка. Как бы ты 
поступил на месте героев легенды: Ойлыбая и буры? 
Проводя уроки с использованием заданий, направленных на развитие функциональной 
грамотности, отметила, что у обучающихся заметно повысился уровень познавательной 
активности: дети были сосредоточены, концентрируя внимание на изучаемом предмете, теме 76 
% учащихся, 65 % стремились участвовать в дискуссии, желание отвечать и задавать вопросы 
проявилось у 71 %.
Задача контрольного этапа исследования заключалась в выявлении качественных 
изменений в уровне развития функциональной грамотности чтения у учащихся 3 «В» класса. В 
январе 2021 года был проведён контрольный срез. 
Получили следующие результаты: 
высокий уровень – 36 %; средний уровень – 55 %; низкий уровень – 9 %. 
Следовательно, можно сделать выводы о правильности выдвинутой гипотезы и 
построении экспериментальной работы по развитию у детей функциональной грамотности. 
Задания, направленные на развитие функциональной грамотности, являются средством, 
которое позволяет повысить эффективность педагогического труда. Систематическое 
использование вышеперечисленных приёмов и заданий поможет детям стать функционально 
грамотными людьми, способными максимально быстро адаптироваться в окружающей среде и 
успешно функционировать в ней. 

жүктеу 12,08 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: