подр азумевается
умен ие обучающихся к
осмыслен ию письмен н ых текстов и р ефлексии н а н их, использован ия их содержан ия для
достижен ия собствен н ых целей, развития знан ий и возможн остей для активного применения в
жизн и. При этом основн ыми критериями оцен ки читательской грамотности являются текст,
ситуация или вопрос, так как только в тандеме они могут р азвивать умен ия н е пересказывать
прочитанное, а поиск и интерпретация информации. В этом случае полн ое пон иман ие текста
зависит от умения найти н еобходимую инфор мацию и извлечь ее из общего кон текста.
Для проверки читательской грамотности используются все виды текстов:
— «сплошн ые тексты», т.е, это художествен н ые тексты;
— «н есплошн ые тексты», которые включают ин формацион н ые единицы (таблицы, диаграммы);
— «смешан н ые тексты», которые содержат вербальные и невербальн ые элемен ты;
— «составн ые тексты», это соедин яют н есколько текстов, р азличн ых н е только по содер жан ию,
н о и по фор мату.
Задачами читательской гр амотности являются:
1.
Обучение чтению
: способность выбирать стратегию и тактику чтения в зависимости от цели
чтения (гибкое чтен ие).
2.
Р азвитие пр оцессов р ечи
: умение сжимать текст, предвидеть, предугадать содержан ие текста.
3.
Р азвитие устной и письменной речи
:
— развитие орфоэпических навыков;
— работа по обогащению словарного запаса;
— развитие и совершенствование грамматического строя речи учащихся;
— развитие устной и письменной разговорн ой, учебно-научной, художествен н ой речи;
В своей работе мы используем мн ого различн ых приемов и методов подготовки к уроку.
53
Н аиболее шир окое пр имен ен ие получила техн ология р азвития кр итического мышлен ия,
включающая в себя осн овы смыслового чтен ия. Систематическая и планомер н ая работа по
формирован ию умен ий р аботы с текстом учебн ика включает р азнообр азн ые аспекты, пополняясь
ими в разн ых возрастн ых группах. Формирован ие навыков самостоятельной работы с книгой
требует работы с учебн иком и на этапе закреплен ия пройден ного матер иала, и при изучении
нового.
Р абота н ад чтением текста в 3 классах может быть орган изован а с помощью р азличн ых
дидактических игр , например :
1. В начале урока можн о предложить игру
«Банк идей (гипотез)»
, куда ученики «складывают»
свои мысли о том, что будет сегодн я н а уроке изучаться. Этот прием н аучит учеников выдвигать
идеи исследован ия и определять, доказаны они или опровергнуты, что очен ь важн о для
формирования навыков научн о-исследовательской деятельн ости учащихся при работе с
литературой.
2
. «Верн ые или н еверн ые утвержден ия»
, или
«Верите ли Вы?»
может быть н ачалом урока,
когда учащиеся, выбирая «верн ые утвержден ия» из предложен н ых учителем, описывают заданн ую
тему. После знакомства с основн ой информацией (текст, информация по данной теме) мы
возвращаемся к дан н ым утвер ждениям и просим детей оцен ить их достоверн ость, используя
получен н ую н а уроке ин формацию.
3.
«Кластер »
Кластер (ан гл.
Cluster
— пучок, гроздь) — объединен ие н ескольких однородн ых
элемен тов, которое может р ассматриваться как самостоятельн ая единица, обладающая
определен н ыми свойствами. В методике, кластер — это карта пон ятий, которая позволяет
ученикам свободн о размышлять н ад какой-либо темой, дает возможн ость оцен ить свои знан ия и
представлен ия об изучаемом объекте, помогает развивать память.
4. Методический прием —
«Ин серт»
. Техн ически он достаточно прост. Учащихся н адо
познакомить с рядом маркировочн ых знаков и предложить им по мере чтен ия ставить их
каран дашом на полях специальн о подобран н ого и распечатан н ого текста. Помечать следует
отдельные абзацы или предложен ия в тексте. Пометки могут быть следующие: V- уже знал,+ -
новое,- - думал иначе,?- не понял,есть вопросы.
Для учащихся наиболее приемлемым вариантом завершен ия дан н ой работы с текстом является
устн ое обсуждение или заполн ен ие таблицы. Обычн о школьники без труда отмечают, то
что известн о им, которое встретилось в прочитанном тексте, сообщают, что н ового и неожиданного
для себя он и узн али. При этом важн о, чтобы учен ики прямо зачитывали текст, ссылались на него.
5
.
Приём
«Син квейн»
Синквейн дает возможн ость систематизировать получен н ую
информацию, изложить сложн ые идеи. На первых этапах синквейн можн о составлять в группах,
потом в паре и затем индивидуальн о. Смысл синквейн а можн о изобразить рисун ком. Учащиеся
могут составлять синквейн н а уроке или дома. Этот вид приема дает возможн ость раскрытия
творческого потен циала.
6. Прием
«План или кон спект прочитан н ого»
. Этот вид р аботы считаем сложн ым и поэтому
учитель может выдать учен ику с высокой мотивацией карточку, н а котор ой то или ин ое
утвер жден ие, представлен о в виде таблицы, состоящей из двух колон ок, одна из котор ых содержит
утвержден ия, другая — их обоснован ия, а также имеются пропуски в той или ин ой колон ке. А
затем по мере отработки этого приёма, можн о такие карточки делать дифференцированными,
измен ив количество пропусков. Учащимся н еобходимо заполн ить пустые места в доказательстве.
Более слабым учащимся можн о предложить работу с этой таблицы с использован ием учебника.
7. После изучен ия н а уроке темы, даётся задание составить по материалу учебн ика
контрольн ые вопросы. Каждый пишет свои вопросы н а листочках, которые прикр епляются
н а «
дерево знан ий»
(н а доску). В н ачале следующего урока ещё раз дети прочитывают текст
учебника, после чего с «дерева знан ий» сн имают листочки, вопросы зачитываются, учащиеся
отвечают на н их. Такая работа развивает самостоятельн ость мышлен ия, речевые умения и сн ижает
утомляемость.
Что можн о рекомендовать для развития функцион альной грамотности, какие приемы само и
взаимообучен ия?
1 напр авлен ие: задан ия н а фун кцион альн ую грамотн ость, а точн ее их разработка
Задан ий н а фун кцион альн ую грамотн ость в учебн ике просто н ет. Поэтому их р азработка ложится
н а плечи каждого учителя. Кон ечн о, можн о адаптир овать тексты задан ий ПИЗА. Н о, честн о
54
говор я, их использован ие н а предметн ом уроке затрудн ен о. Поэтому лучше такие задан ия
пр оводить либо в качестве размин ки, либо н а классн ых часах. Тем более, что мн огие тексты
социальн ы, ин тересн ы и поучительн ы. Поэтому разработку классн ых часов с использован ием
задан ий н а фун кцион альн ую гр амотн ость – творческих задач, считаю перспективн ым
н апр авлен ием.
2 н апр авлен ие: самодиагн остика, оцен иван ие для обучен ия. Для этого использую–
квазикон трольн ые работы. Р ан ьше их н азывали «задан ия мн ожества». То есть учен икам
предлагается мн ожество задан ий, выполн ить котор ые он может по своему выбор у. Из н их
составляется итоговая р абота: чем больше задан ий выполн ил учен ик, тем больше вероятн ость
успешн ого решен ия им итоговых работ.
3 н апр авлен ие: взаимообучен ие + социализация. Ученики уже привыкли к коммен тариям
учителя и если в н ачале, это действует как поощр ен ие, то со вр емен ем этон е н есет цен н ости для
р ебен ка, и н е способствует его р азвитию. Здесь помогает оцен иван ие по критериям работы н а
осн ове взаимооцен иван ия.
4 н апр авлен ие: р абота с дискр етн ым текстом – эта работа с карточками. Ан кетирован ие
учащихся показало, что ученики с удовольствием решают именн о такие задан ия.
Самое пристальн ое вниман ие, особен н о в младших классах, н ужн о уделять р азвитию
осозн ан ного чтен ия. Осозн ан ное чтение является основой самор азвития личн ости – грамотн о
читающий человек пон имает текст, размышляет н ад его содер жан ием, легко излагает свои мысли,
свободн о общается. Недостатки чтен ия отражает и недостатки интеллектуальн ого развития, что
вполне объясн имо так как в старших классах резко увеличивается объем информации, и нужн о не
только много читать и запомин ать, но, главным образом, ан ализировать, обобщать, делать выводы.
Это н евыполн имо при плохом р азвитии н авыков чтения. Ведь осознан ное чтение создает
платформу не только для успешн ости н а уроках русского языка и литературы, но и является
гаран тией успеха в любом предмете, основой развития ключевых компетентностей.
Достарыңызбен бөлісу: |
