Необходимо уделять достаточное внимание устным ответам и решению
качественных задач. При этом следует добиваться полного правильного ответа,
включающего последовательное связное обоснование с указанием на
изученные закономерности.
При обучении учащихся умению решать расчетные задачи нужно
формировать обобщенное умение решать задачи, при этом учить анализировать
описанные в задаче явления и процессы и строить физическую модель.
Экологический аспект школьного курса физики, в принципе, заключается в
сообщении учащимся технических и технологических основ минимального
отрицательного воздействия на экосистему.
Большое значение имеет представление об экологически чистых
источниках энергии (водные ресурсы, ветер, солнечное излучение, морские
приливы, геотермальные источники и др.), а также о замкнутых
производственных циклах (безотходное производство).
В курсе физики у учащихся можно формировать экологически
ориентированные
инженерно-конструкторские
стратегии
на
основе
энергосберегающих изобретений (повышение КПД двигателей, использование
вторичных ресурсов, уменьшение сырьевых и энергетических потерь в
технологических процессах и т. д.).
Особое внимание необходимо уделять вопросам защитно-аварийных
(бетонные саркофаги и стальные оболочки, контейнеры для ядерных отходов),
а также очистных сооружений (электрофильтры, инерционные фильтры,
аэрозольные фильтры, тканевые фильтры, адсорбционные фильтры,
диффузионные мембраны и т. д.).
Чернобыльская авария актуализировала рассмотрение в курсе физики
таких проблем, как радиационное загрязнение, радиационный фон и его
допустимые параметры, приборы для измерения уровня радиации, их
индивидуальное использование.
29
3
Учебно-методические рекомендации для учителя
3.1
Учебно-методические рекомендации по курсу физики в 7 классе
При изучении физики в 7 классе, как нового предмета, учащиеся впервые
сталкиваются с понятиями, необходимыми для построения современной
научной картины мира. На первом уроке физики, помимо демонстрационного
эксперимента, рекомендуется использование диафильма «Как человек познает
окружающий мир» [2].
При рассмотрении тем «Физические величины», «Измерение величин»,
«Точность измерений» можно использовать диафильм «Измерение физических
величин» [3]. Следует обращать особое внимание на формирование и развитие
понятийного аппарата учащихся, акцентируя его внимание на структуру
физической величины.
При рассмотрении темы «Точность измерений и вычислений» необходимо
обратить внимание на различия числового значения в математическом и
физическом смыслах (числовое значение в физике и математике – не одно и
тоже).
Для достижения положительного результата по формированию
вычислительных навыков рекомендуется объяснение темы провести по
следующей схеме:
Тема урока: «Точность измерений и вычислений»
Учитель: Рассмотрим такую задачу: дан чертеж прямоугольника. Как с
помощью измерительной линейки определить его площадь?
Ученик:
Измеряем сначала одну сторону, потом другую.
Учитель: Допустим, одна сторона оказалась равной а =3,1 см, а вторая
b = 4,1 см.
Ученик:
А дальше находим площадь по формуле: S=a·b = 3,1см ∙ 4,1
см = 12,71см
2
.
Учитель: А Вы уверены, что площадь равна точно 12,71 см
2
, а не
12,72 см
2
или, скажем, 12,45 см
2
?
Ученик:
Конечно, уверен! А какие тут могут быть сомнения?
30
Учитель: Давайте немного задумаемся над словами: «одна сторона
оказалась равной 3,1 см». Что это значит? Это значит, что, приложив линейку к
стороне прямоугольника, мы увидим примерно то, что показано на рисунке 1, а.
Но если мы воспользуемся лупой, то увидим, что деление,
соответствующее длине 3,1 см, либо немного не доходит до конца стороны
прямоугольника (рис. б), либо, наоборот, заходит за него (рис. в). Кроме того, и
линия, которая изображает на чертеже сторону прямоугольника, и штрихи,
обозначающие деления линейки, имеют определенную толщину. Поэтому, я
думаю, Вы согласитесь, что значение длины стороны прямоугольника –
приближенная величина.
Возникает вопрос: какова же точность наших измерений? «На глазок»
измерить длину с точностью до десятых долей миллиметра мы не сможем, но
утверждать, что полученное нами значение длины отличается от настоящей не
более чем на полмиллиметра, – можно. Ведь полмиллиметра – это половина
цены деления линейки. Поэтому, утверждая, что длина стороны
прямоугольника а равна 3,1 см, мы имеем в виду, что на самом деле:
3,05 см ≤ а ≤ 3,15 см.
Точно так же утверждая, что сторона b равна 4,1 см, мы имеем в виду, что
на самом деле:
4,05 см ≤ b ≤ 4,15 см.
Большую точность с помощью обычной измерительной линейки получить
нельзя.
Ученик:
Согласен.
Учитель: Но в таком случае придется поставить под сомнение
правильность
полученного
Вами
значения
площади
S = 12,71 см
2
. Ведь при вычислении Вы использовали точные значения 3,1 см и
4,1 см, а на самом деле (как мы с Вами выяснили) эти значения приближенные.
Ученик:
Как же тогда быть?
31
Достарыңызбен бөлісу: | 
