241
ученики, а одинаковая для всех участников группы оценка не отражает вклад отдельно
взятого ученика, и поэтому будет несправедливой.
Для решения этой задачи устанавливаются правила работы группы и критерии
оценивания её достижений. Разработка правил проводится в группе и выноситься на
обсуждение всего класса. Правила работы в группах и критерии оценивания выносятся на
интерактивную доску и повторяются ежедневно перед началом работы.
Нужно ли исследование в действие современной школе? Какую роль в данной работе
играю я ? Как его проводить в будущем? Вот вопросы на которые мне предстояло ответить
по окончанию практики. Безусловно, эта работа необходима в современной школе. Во
первых идёт оценивание учеников: их старания и стремление, усилия приложенные на
выполнение заданий, поведение на уроках, их прилежности и обязательности. Себя как
учителя: все ли я смогла вложить в работу, что я смогу изменить в будущем? Во вторых
идёт осмысление запланированной и выполненной работы. Смотришь на себя со стороны.
Смотришь на урок с другой стороны. Подходишь к образовательному процессу по другому.
ЛИТЕРАТУРА
1. Руководство для учителя
2. Smith and MacGregor, 1992
3. Beckman, 1990
4. Chickening and Gamson,1991
5. Johnson, Johnson, and Smith, 1991
УДК 541.124
РАЗИТИЕ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ УЧАЩИХСЯ ЧЕРЕЗ ВНЕДРЕНИЕ
ПРИЕМОВ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ
Пересторонина С.В.
СШ №8 имени Н.Островского, г.Талдыкорган, svetlana_perestoroninavlasova@mail.ru
Что понимается под критическим мышлением? Критическое мышление – тот тип
мышления, который помогает критически относится к любым утверждениям, не принимать
ничего на веру без доказательств, но быть при этом открытым новым идеям, методам.
Критическое мышление – необходимое условие свободы выбора, качества прогноза,
ответственности за собственные решения. Критическое мышление, таким образом, по сути –
некоторая тавтология, синоним качественного мышления.
Конструктивную основу «технологии критического мышления» составляет базовая
модель трех стадий организации учебного процесса: «Вызов – осмысление – размышление».
Рассмотрим эти стадии подробно.
На этапе вызоваиз памяти «вызываются», актуализируются имеющиеся знания и
представления об изучаемом, формируется личный интерес, определяются цели
рассмотрения той или иной темы. Ситуацию вызова может создать педагог умело заданным
вопросом, демонстрацией неожиданных свойств предмета, рассказом об увиденном,
созданием ситуации «разрыва» в способе решения учебной задачи; в тесте – на стадии
вызова работают «введение, аннотации, мотивирующие примеры». Можно бесконечно
перечислять применяемые здесь приемы, но, очевидно, в педагогической копилке каждого
педагога имеется собственные сокровища, предназначенные для решения главной задачи –
мотивировать учащихся к работе, включить их в активную деятельность.
На стадии осмысления (или реализации смысла), как правило, обучающийся вступает
в контакт с новой информацией. Происходит ее систематизация. Ученик получает
возможность задуматься о природе изучаемого объекта, учится формулировать вопросы по
242
мере соотнесения старой и новой информации. Происходит формирование собственной
позиции. Очень важно, что уже на этом этапе с помощью ряда приемов уже можно
самостоятельно отслеживать процесс понимания материала.
Этап размышления (рефлексии)характеризуется тем, что учащиеся закрепляют новые
знания и активно перестраивают собственные первичные представления с тем, чтобы
включить в них новые понятия. Таким образом, происходит «присвоение» нового знания и
формирование на его основе собственного аргументированного представления об изучаемом.
Анализ собственных мыслительных операций составляет сердцевину данного этапа.
В ходе работы в рамках этой модели школьники, овладевают различными способами
интегрирования информации, учиться вырабатывать собственное мнение на основе
осмысления различного опыта, идей и представлений, строят умозаключения и логические
цепи доказательств, выражают свои мысли ясно, уверенно и корректно по отношению к
окружающим.
Три фазы технологии (более подробно)
Фаза вызова (evocation). Часто отсутствие результативности обучения объясняется
тем обстоятельством, что преподаватель конструирует процесс обучения, исходя из
поставленных им целей, подразумевая, что эти цели изначально приняты учащимися как
собственные. Действительно, постановка целей преподавателем происходит заранее, что и
позволяет ему более четко проектировать этапы учебного процесса, определять критерии его
результативности и способы диагностики. В то же время многие известные ученые-дидакты,
которые развивают в своих исследованиях идеи конструктивистского подхода в обучении
(Дж. Дьюи, Б. Блум и другие), считают, что необходимо дать возможность учащемуся
самому поставить цели обучения, создающие необходимый внутренний мотив к процессу
учения. Только после этого преподаватель может выбрать эффективные методы для
достижения этих целей. Вспомним, что мы усваиваем лучше всего? Обычно это информация
по той теме, о которой мы уже что-то знаем. Когда нам проще принять решение? Когда то,
что мы делаем, согласуется с имеющимся опытом, пусть и опосредованно.
Итак, если предоставить возможность учащемуся проанализировать то, что он уже
знает об изучаемой теме, это создаст дополнительныйстимул для формулировки им
собственных целей-мотивов. Именно эта задача решается на фазе вызова (evocation).
Второй задачей, которая решается на фазе вызова, является задача активизации
познавательной деятельности учеников. Нередко мы видим, что некоторые школьники на
уроке не прикладывают значительных интеллектуальных усилий, предпочитая дождаться
момента, когда другие выполнят предложенную задачу. Поэтому важно, чтобы на фазе
вызова каждый смог принять участие в работе, ставящей своей целью актуализацию
собственного опыта. Немаловажным аспектом при реализации фазы вызова является
систематизация всей информации, которая появилась в результате свободных высказываний
учащихся. Это необходимо для того, чтобы они смогли, с одной стороны, увидеть собранную
информацию в «укрупненном» категориальном виде, при этом в эту структуру могут войти
все мнения: «правильные» и «неправильные». С другой стороны, упорядочивание
высказанных мнений позволит увидеть противоречия, нестыковку, непроясненные моменты,
которые и определят направления дальнейшего поиска в ходе изучения новой информации.
Причем для каждого из учащихся эти направления могут быть индивидуальными. Школьник
определит для себя, на каком аспекте изучаемой темы он должен заострить свое внимание, а
какая информация требует только проверки на достоверность.
В процессе реализации фазы вызова:
1. Учащиеся могут высказывать свою точку зрения по поводу изучаемой темы,
причем делая это свободно, без боязни ошибиться и быть исправленным преподавателем.
2. Важно, чтобы высказывания фиксировались, любое из них будет важным для
дальнейшей работы. При этом на данном этапе нет «правильных» или «неправильных»
высказываний.
Достарыңызбен бөлісу: |
