Дәстүрлі аймақтық ғылыми-әдістемелік конференция материалдары

157 
 
совместное  приобретение  знаний  или  вовлеченность  в  процесс  «обмена  мыслями».  Также 
важность  диалога  была  в  том,  чтобы  выявить  знания  и  «незнания»  учеников.  Хотелось  бы 
отметить:  для  того,  чтобы  выявить  знания  и  незнания  учеников,  необходимы  хорошо 
развитые коммуникативные навыки  учителя и его чувство сопереживания. По сравнению с 
вопросами  учителей,  на  которые  ученики  дают  короткие  ответы,  диалогическая  беседа 
является  тем  типом  взаимодействия,  при  котором  как  учителя,  так  и  ученики  вносят  в 
обучение существенный и значимый вклад.  
В процессе применения новых подходов в обучении на уроке выявила, что не все дети 
готовы «добывать» знания, а ждут их в готовом виде от учителя, ведь они обычно общаются 
друг с другом на уроке через учителя, потому воспринимают его как единственный источник 
знаний  и  информации.  Кроме  того  большой  проблемой  является  невысокий  уровень 
словарного запаса  учащихся, зачастую они не могут донести свои мысли до слушателей. В 
связи с этим, появилась необходимость в решении следующих задач в процессе дальнейшей 
работы:  
-  продолжать  работу  по  развитию  навыков  самостоятельного  поиска  решений 
учебных задач.  
- разнообразить формы работ по развитию речи учащихся.  
- 
развивать 
критическое 
мышление, 
опыт 
и 
инструментарий 
учебно-
исследовательской деятельности.  
-  воспитывать  в  детях уважительное  отношение  к  окружающим,  такт,  объективность 
оценивания, ответственность, самостоятельность.  
В данных условиях меняется моя роль - учителя. Мои основные функции - направить, 
помочь,  скорректировать.  Резюмируя  вышесказанное,  хочу  отметить,  что  использование 
диалогического  обучения  в  образовательном  пространстве  обеспечивает  развитие 
коммуникативной  компетентности  -  т.к.  дети  учатся  ставить  и  решать  задачи,  результате 
этого появляются:  
-значительные возможности для повышения качества знаний обучающихся;  
-возможность  выдвигать  гипотезы  по  собственной  инициативе,  упражняясь  в 
творческом поиске;  
- развитие речи учащихся, углубление понимания нового материала.  
По  итогам  прошедших  уроков  было  выявлено  развитое  критическое  мышление  у 
учащихся,  неподдельный  интерес  и  эмоции,  развитая  любознательность  и  стимул  к 
исследованиям,  развитое  умение  учиться  друг  у  друга,  уважение  идей  других  учеников, 
углубление и концентрация мышления и действий посредством разговора и размышлений.  
С  целью  побуждения  к  активной  мыслительной  деятельности  и  умению  работать  в 
группе  на  уроках  использовала  стратегии  критического  мышления.  К  примеру,  на  первом 
уроке литературы по теме «Страна Вообразилия» дети в парах формулировали тему и цели 
урока, составляли кластер. В ходе групповой работы каждая группа ознакомились со своей 
частью  материала  по  новой  теме,  составили  к  ней  план,  который  помог  ознакомить  друг 
друга новыми знаниями (используя метод делегирования).  
Помимо всего прочего, групповые занятия "дисциплинируют", так Вы чувствуете, что 
связаны  с  группой  людей  и  участвуете  в  общем  беспрерывном  процессе  обучения,  как  в 
плане учебной программы, так и в плане расписания.  
Я считаю,  что  такие  задания  способствуют  тому,  что  учащиеся  на уроке  делают 
наблюдение,  анализ,  и приходят  сами  к заключению  и делают  выводы.  Я тоже  согласна 
с подтверждением  исследований,  что  дети  учатся  эффективнее  и их интеллектуальные 
достижения  выше,  при  условии  активного  их вовлечения  в обсуждения,  диалог 
и аргументацию. Таким образом, вооружение детей навыками и качествами, необходимыми 
для  жизни  в XXI  веке  и в последующих  веках,  является  важным  и стимулирующим  делом 
для педагогов, которое не может быть так просто проигнорировано. Дети должны развивать 
критическое  мышление  и навыки  исследования,  которые  позволят  им участвовать 

158 
 
эффективно и благополучно в более широких коммуникативных процессах, к которым у них 
имеется увеличивающий доступ. 
На практике  и дальше  хочу  обучать  детей  критически  мыслить.  Буду 
совершенствовать методы и приемы, развивающие критическое мышление. 
 
 
ӘОК37.013.2 
 
АЙМАҚТЫҚ  БІЛІМ  МЕКЕМЕЛЕРІНДЕ  ИННОВАЦИЯЛЫҚ  ӘДІСТЕР  МЕН  ОҚУ  
ФОРМАЛАРЫН  ПАЙДАЛАНУ 
 
Қоқанова Гүлаим  Ешекеевна 
Жалғызағаш  орта  мектебінің қазақ  тілі  мен әдебиет  пәнінің  мұғалімі,  
Алматы  облысы, Ескелді ауданы 
 
ХХІ  ғасырдың  жан-жақты  зерделі,  дарынды  талантты  адамын  қалыптыстыру  
бағытындағы  білім  беру  мәселесі  мемлекетіміздің  басты  назарында. 
Әрбір  мемлекеттің  болашағы  мектебінде  шыңдалады.  Ертең  осы  елге  ие  болып,  
тізгін  ұстар  азаматтар  – бүгінгі  мектеп  оқушысы  болғандықтан,  Қазақстандық   барлық  
мектептерде  үлгі  болуға  тиісті  қазақ  тілінде  оқытатын  мектептердің  бүгінгі  жайы,  даму  
бағыттары,  келешегінің  көкжиектері  бүкіл  қоғамның,  мемлекеттердің  назарында. 
Бүгінгі    танда    елімізде    оқыту    мазмұны  заман    талабына    сай    жаңартылып,  
толықтырылып  жаңа   буын  оқулықтары   қолданысқа  енгізілу   үстінде. Жаңа  оқулықтар  
көп 
деңгейлі, 
интеграцияланған, 
дамыта 
оқыту 
жүйесі 
қағидаларына  
сәйкестендірілгендігімен ерекшелінетіні белгілі. Демек, оқулық құрылымы  өзгеріс  енгізіліп,  
ұлттық  дүниетанымға  лайықталып  жасалып  отырған  тұста  бастауыш  сынып  мұғалімі  
үшін  жаңаша  оқыту  технологияларын  осы  оқулықтарға  сәйкестендіру  шығармашылық  
ізденісті  қажет  етеді. 
Қазақстан 
Республикасының 
2011-2020 
жылдардағы 
дейінгі 
білім 
беру  
тұжырымдамасының  негізгі  мақсаты  білім  беру  жүйесінің  барлық  деңгейінде  қоғамның  
талаптарына    сәйкес    білімді,    кәсіби    біліктілігі    жоғары    тұлғаны   тәрбиелейтін    бәсекеге  
қабілетті    білім    негізін    қалыптастыру.  Бүгінгі  таңдағы  ұстаздардың  міндеті    мемлекет  
дамуына  жауапкершілік  жүгінің  салмағын  сезінетін  нарық  жағдайында  сынаққа  төтеп  
беретін,  коммуниктивті,  функционалды  шәкірт  дайындау.  Қазіргі  заман  талабына  сай  
пән  мұғалімі  ғана  болу  аз,  мұғалім-ұстаз, инноватор,  иннотехник  болуы  тиіс. 
Мұғалім    иннотехник  (инновациялық    технологияларды    жетік    меңгерген    педагог) 
дәрежесіне  көтерілу  үшін  инновациялық  технологияларды  меңгеру  керек,  содан  кейін  
пән  бойынша  қандай  тарауға,  не  тақырыпқа  пайдалану  тиімді  деген  зерттеу  жүреді.  
Яғни,  әрбір  инновациялық  технологияларды  меңгереді,  содан  кейін  меңгерген  
технологияларды апробациядан (сабақ  барысында  қолдану) өткізеді, мұғалім  талдау  жасай  
отырып,    қандай    тарауға    немесе    тақырыпқа    сай    тиімді    технологияны    таңдайды.    Бір 
сабақтың    барысында    бірнеше    технологияны    кезекпен,  тиімді,    оқушыны    жалықтырмай  
жүргізуге    болады.  Мұғалім    оқушының    табиғи    дарын,    қабілетін   ашу    жас    ерекшелігін  
ескере  отырып,  технология  элементтерін  тиімді  пайдалана  алу  керек. 
Білім    беру  сапасын  жақсартудың    бірден    бір    жолы  –  жаңа  педогогикалық  
технологияларды  қолдану. 
Қазіргі    қоғамдағы    мұғалім  –  жеке    көзқарасы    бар,  соны    қорғай    білетін    жігерлі  
тұлға, зерттеушілік, ойшылдық, шығармашылық қасиеті бар, әрі  оқушысын  осы  қасиеттері  
арқылы  өз  бетінше  оқып, ізденіп  кеңейтілген  білім  алуга  үйрете  алатын  маман  болу  
керек. 
Сабақ-ұстаздың    көп    ізденуінен,    көп    еңбектенуінен    туатын    педогогикалық  
шығарма.  Ал  осы «шығарманы»  алдында  отырған  оқушыларға  игерту  де  оңай  шаруа