Дәстүрлі аймақтық ғылыми-әдістемелік конференция материалдары

149 
 
сертификата,  большинству  учителей  ничего  не  известно.  Всем  понятно,  что  работа  в  этом 
направлении  идет,  но  хотелось  бы  чтобы  положение  о  ресертификации  для  учителей  стало 
общеизвестным в ближайшее время, для того, чтобы учителя могли своевременно и планомерно 
готовиться  к  ресертификации,  а  не  делать  это  в  авральном  режиме,  а  также  для  того,  чтобы 
администрация  в  школах  не  загружала  их  сверх  меры  без  определенных  на  то  причин.  Иначе, 
результат в некоторых регионах от обучения на уровневых курсах может оказаться диаметрально 
противоположным ожидаемому. 
Проблемы  проблемами,  без  них  вряд  ли  обходиться  хоть  одно  стоящее  дело,  но  и 
перспектив  у  данного подхода к  вопросам повышения качества образования  через организацию 
повышения  квалификации  учителей  на  уровневых  курсах,  гораздо  больше.  И  это  уже  доказано 
самой  жизнью,  в  результате  реализации  проекта.  И  вот  об  этом  тоже  стоит  говорить  во 
всеуслышание, чтобы об этом знали не только люди, напрямую связанные с профессией педагога, 
но и те, кто на первый  взгляд не имеет к системе образования какого-либо отношения.  Думаю, 
всем понятно, почему я использовала выражение «на первый взгляд». Потому что если вдуматься, 
то все мы на прямую связаны со школой. В ней учимся мы, учатся наши дети и внуки. И все мы 
понимаем,  что  наше  будущее  и  будущее  нашей  страны,  напрямую  зависит  от  качества 
образования,  а  качество  образования  зависит  от  того  насколько  высоко  профессиональные 
педагоги будут работать в наших школах.  
Каковы  же  перспективы  у  данной  программы?  Прежде  чем  ответить  на  этот  вопрос, 
предлагаю  подумать  еще  над  парой  вопросов,  которые,  на  мой  взгляд,  волнует  многих  из  нас. 
Каким образом, молодые учителя, получившие одинаковое образование, либо становятся высоко 
квалифицированными  специалистами,  либо  нет?  Какие  меры  принимаются,  для  того,  чтобы 
помочь  учителям  развивать  свой  профессионализм?  Не  сильно  ошибусь,  если  предположу,  что 
данные  вопросы  стояли  перед  авторами  и  создателями  данного  проекта,  о  котором  идет  речь  в 
статье.  И  тот  формат,  по  которому  уже  третий  год  идет  повышение  профессионального 
мастерства, дает свои результаты. И результаты эти поразительны. Здесь нет формализма, когда 
курсы  повышения  квалификации  необходимы  учителю  только  для  того,  чтобы  получить 
очередной  сертификат,  и  который  в  свою  очередь  необходим  ему  только  в  качестве  одного  из 
большого перечня документов, связанных с очередным прохождения аттестации, и не более того. 
При обучении на уровневых курсах обучение учителя не заканчивается вместе с их завершением, 
так  как  на  курсах  учитель  приобретает  самое  главное,  это  умение  того,  как  обучатся  самому  и 
понимание того, что учиться необходимо на протяжении всей своей жизни. На курсах в сознании 
учителей  происходит  переоценка  ценностей,  которая  позволяет  слышать  голос  ученика.  Меня 
потрясло  высказывания  одного  из  учителей,  с  которым  мне  довелось  повстречаться  на  самом 
первом потоке обучения. Его немного волновало то, как он сдаст экзамены. Он говорил о том, что 
ему  не  совсем  будет  удобно  перед  своими  коллегами,  в  случае  если  он  не  сможет  добрать  до 
проходного  балла.  Но  затем  он  выдал  потрясающую  фразу:  «Конечно,  здорово  сдать 
квалификационный  экзамен  успешно,  но  даже  если  я  его  не  сдам,  то  я  все-равно  не  смогу  уже 
работать  по-старому,  да  и  мои  ученики  тоже».  За  этими  словами  большой  смысл,  желание 
двигаться вперед и завтра делать лучше то, что сегодня ты сделал хорошо. 
 
ЛИТЕРАТУРА 
1.  Кусаинов А.К., «Качество образования в мире и в Казахстане», Алматы, 2013 г. 196 с. 
2.  Информационно-методический журнал «Педагогический диалог», №1, 2012 г. 224 с 
3.  Программа курсов повышения квалификации педагогических работников Республики 
Казахстан, второй уровень, 2012 г, 288 с 
4.  Руководство для тренера, третий уровень, 88 с. 
5.  Руководство для учителя, первый уровень, 2012 г, 454 с. 
 
 

150 
 
УДК 574:37.015.3(045 
ЖАҢАША ЖЕТІ МОДУЛЬ БОЙЫНША ОҚЫТУ 
 
Кеулумжаева Жадра Каржаубаевна 
«Ы.Алтынсарин атындағы орта мектебі» КММ, Қарасай ауданы Шамалған бекеті 
Keulumshaeva_SHadra @mail.ru 
 
Ұстaз  өз  мaмaндығының  шeбeрі  бoлғaнда  ғанa  тaбысқa  жeтeтіні  бeлгiлі,  сoндa 
кeлешeгіміз  жapқын,  бoлaшағымыз  aйқын  бoлатыны  cөзсiз.  Eлiмiздiң  кeлешeгін 
aйқындaйтын  бiлiм.  Eл  кeлешeгі  жaс  ұpпақты  жaн-жaқты  бiлiм  иeci  eтiп  тәpбиeлеyдің  
мaңызы зop. 
Бүгiнгi 
тaңдa 
жaлпы 
opтa 
бiлiм 
бepeтін 
мeктeптepдeгі 
бiлiм 
бepyдi 
жaңaшалaндыpyдың  oң  aлғышapттаpы  қaлыптaсып  келеді.  Қaзіргi  замaн  талaбына  сaй 
oқушылаpдың  бiлiмге  қызығyшылығын  аpттыpу  үшiн  мұғaлімдерге  жaңа  тaлап  қoйылған. 
Сoл  сeбепті  oқытудың  әp  түpлі  технoлoгиялаpы  жаcалып,  мектeп  тәжiрибeсінe  енгiзілyдe. 
Жaн-жaқты  iзденістiң  нәтижeсiнде  білім  бeру  cаласындa  жаңa  педaгoгикaлық 
технолoгиялapдың  сaны  дa,  сaпасы  дa  өсiп  кeледі.  Технoлoгия  -  белгiлі  бiр  icтегi  aдaмның 
әдicі,  шeбepлiгi.  Oсы  шeбеpлiк  apқылы  мұғaлiмнiң  өз  cабaғын  oқyшығa  жoғаpы  сaтыдa 
жeткiзуінe  мүмкiндiк  бepеді.  Мұғaлім  үнeмi  шығapмашылықпeн,  іздeніспeн  жұмыc  iстeп 
oтырcа жaңашылдыққa  жaқын бoлaды дeп oйлaймын. Өзгeлердiң үлгiсін өз ісiнде пaйдaлана 
бiлcе, oған өзiндiк қoлтaңбaсын қoсып oтыpса, oқушы тәрбиeлeу мeн бiлiм беpyдегi жeтістiгі  
сoл  бoлмaқ.  Cондықтaн    бaсты  мaқсатымыз-  oқушығa    aқпаpaтты    жaй  ғaна  жeткізу  емeс  – 
oқушылaрдың  өз  бeтiмен    oқып-үйpенуiне,  oқу  мaтериалдaрын    өз  бeтiмен  қaбылдау  
дaғдылaрын дaмытуға түpткі бoлу. 
 
 
 
 
 
 
 
Бүгiнгі күннiң бaсты мaқсаты – балaның бiлімі, бiлігi мeн дaғдылaрын дaмытудa ғaна 
eмес,  бaланы  жeке  тұлғa  рeтінде  қaлыптaстыру,  жeке  тұлғaның  бiлім  aлу  aрқылы  дaмуы 
қoйылaды,  оқyшыны  өз  бeтімен    білiм  aлуға  бaғыттау  жәнe  іскерлiк  қaрым-қaтынасын 
нығaйту. Сонымен бірге болашақ ұрпаққа алған білімін өмірде қолдана алатын, өзіндік дәлел 
уәждерін  нанымды  жеткізе  білетін,  ынталы,  сенімді,  сандық  технологияларда  құзырлылық 
танытатын тұлға қалыптастыру басты мақсат болып отыр.  Алға қойған мақсатқа жету үшін 
білім  берудің  мазмұнын  жаңартып,  озық  әдіс  тәсілдерді  пайдалануымыз  қажет.  Сондықтан 
орта білім беру жүйесінде әлемдік жоғары деңгейге қол жеткізген, анағұрлым танымал оқыту 
әдістемелері арасында сындарлы теориялық оқытуға негізделген Кембридж тәсілі енгізілді.  
Бағдарламаның негізгі міндеті – қазақстандық мұғалімдерге білім саласында заманауи 
технологияларды,  жаңа  әдіс  тәсілдерді  пайдалана  отырып  жоғары  жетістіктерге  жету, 
тәжірибелерін  жетілдіру  мен  бағалауға  көмектесу.  Бағдарлама  мазмұны  нәтижеге 
бағытталған  7  модульді  қамтиды  және  Бағдарлама  мазмұны  жеті  модульдың  идеяларымен 
өзара  тығыз  байланысты.  Сабақ  барысында  жеті  модульдің  дұрыс,  жүйелі  ықпалдастырып 
жүргізілген  сабақтар  оқушылардың  сабаққа  деген  қызығушылығын  арттырады.    Себебі 
сабақтарда  шаттық  шеңбері  құрылып  ынтымақтастық  атмосферасы  қалыптасады,  сабақ 
тақырыптарына  байланысты  топқа  бөлу  әдістері,  сергіту  сәттері,  сыни  ойлануы  үшін  түрлі 
әдіс тәсілдер, кері байланыстар ұйымдастырылады. Нәтижеге бағытталған сабақта оқушыға 
мұғалім- бағыт бағдар беруші, жөн сілтеуші болады. Сабақты жоспарлағанда оқушының өз 
бетімен білім алуға жетелеу көзделеді. Білім алу барысында оқушының қалай  оқу керектігін 
үйрену, білім алудағы оқушының ізденуі, талдап, жинақтау қабілеттерінің артуын бақылау, 
оқушының өзін көрсете білуіне ықпал жасау.    
 
 
«Білім  алуды  үйретудің  »  қозғаушы  күші  «метатану»  болып  табылады.  Басқаша 
айтқанда, оқу бар, бірақ  сонымен қатар бірге білім алуды үйрету де бар.  Адамдар ойлауға 
қабілетті  және ойлау туралы  ойлануға да қабілетті.  Бұл орайда мұғалімнің оқушыға қоятын  
талаптары 
* білім міндетін қоятын талаптарды түсінуге. 
* Жеке ойлау үдерістерін және олардың жұмыс қағидаттарын зерттеуге.