Дәстүрлі аймақтық ғылыми-әдістемелік конференция материалдары

163 
 
работоспособность  личности,  вызывает  стремление  познать  и  понять  трудно 
воспринимаемый материал. 
Итак,  интересы  и  чувства  человека,  побуждающие  его  к  деятельности,  становится  ее 
мотивом.  В  процессе  повышения  музыкально-педагогического  мастерства  мотивы 
приобретают несколько значений: способствуют критическому отношению к своим знаниям 
и  умениям;  активизируют  творческие  возможности;  стимулируют  мыслительные  процессы 
при  решении  познавательных  и  творческих  задач;  являются  одним  из  условий  проявления 
потребности к самообразованию.  
В  процессе  подготовки  будущих  учителей  в  вузе,  мотивы  учения,  являясь  важным 
условием усвоения знаний и умственного развития, оказывают непосредственное влияние на 
характер  учебно-творческой  деятельности,  глубину  и  прочность  знаний,  потребность  в 
обогащении и обновлении знаний. Мотивы учения, выступая как внутренняя побудительная 
сила  развития  творческой  личности,  оказывают  общее  стимулирующее  влияние  и  на 
психическую деятельность, что положительно сказывается на качестве подготовки будущих 
учителей музыки. 
Говоря  о  потребностях,  по  словам  А.В.  Енина,  творческие  или  эстетические 
потребности  нельзя  удовлетворить  только  открыванием  нового,  истины  или  переживанием 
прекрасным,  для  их  удовлетворения  нужна  сама  творческая  самодеятельная  активность, 
которая  делает  сам  процесс  ожидания  эмпирического  или  чувственного  более  сильным  и 
многогранным.  Сам  «процесс  ожидания»  представляет  собой  ничто  иное,  как  форму 
проявления  творческой  активности  (самостоятельности),  выступающей  механизмом  более 
полного  удовлетворения  потребностей»  [4,С.37-38],  т.е.  развиваются  те  потребности, 
которые  удовлетворяются.  Так  степень  удовлетворения  потребностей  и  их  развития 
находятся  в  пропорциональной  зависимости,  и  степень  удовлетворения  потребностей 
зависит в первую очередь, от творческой активности (самостоятельности) личности [4 с. 38]. 
По данному вопросу нам импонирует мнение А.И. Ковалева, который утверждает, что такую 
функцию  выполняют  потребности  в  творчестве  и  общении.  «Основные  источники 
формирования  творческой  самостоятельности  будущих  учителей  музыки  «имманентные 
потребности  личности  в  творчестве  и  профессиональном  общении,  на  раскрытие  и 
удовлетворение которых всемерно должен быть направлен учебно-воспитательный процесс 
в  вузе»  [5,С.7].  потребность  в  творчестве  и  общении  А.И.  Ковалев  характеризует  главным 
признаком,  как  тесной  связью  с  положительными  эмоциями.  Потребность  в  творчестве  и 
общении  относится  к  высшим  потребностям  человека  и  находят  свое  выражение  в 
удовлетворении активности [5,С.8] 
Понятие  «потребность  в  творчестве»  нами  раскрывается  в  двух  аспектах:  как 
потребность в духовном обогащении и потребность в творческой самореализации личности. 
«Потребность  в  общении»  нами  понимается  как  выполняющую  когнитивную  (обмен 
информацией),  коммуникативную  (организация  взаимодействий)  и  регулятивную 
(оптимизация  сотворчества)  функции.  Она  представляет  собой  связующее  звено  между 
актами индивидуального творчества и сотворчества [6]. 
Таким  образом,  вышесказанное  позволяет  нам  сделать  вывод  о  том,  что  творческая 
деятельность  и  общение  являются  важнейшими  сферами  формирования  творческой 
самостоятельности будущего учителя музыки. 
Творчество  как  созидательная  деятельность  человека,  включает  себя  самый  широкий 
круг  его  проявлений:  по  выражению  А.В.  Тороповой,  от  созидания  нового  в  качества 
результата  творческой  деятельности  до  процесса  поиска  решения,  от  особых  творческих 
способностей до навыков творческой деятельности [7,С.86]. 
Становление  личности  будущего  учителя  музыки,  формирование  ее    интегративных 
качеств,  в  том  числе  и  творческой  самостоятельности, происходит в  процессе  музыкально-
просветительской  деятельности  на  музыкально-педагогическом  факультете  вуза,  которая 
должна  быть  активной,  инициативной,  стоящей  на  уровне  творчества,  которая  в  свою 
очередь, является основным механизмом формирования интересующего нас феномена. 

164 
 
Однако,  здесь  возникает  вопрос,  каково  место  творчества  в  музыкально-
педагогическом процессе в  условиях вуза? В широком понимании творчества оно означает 
не только созидание нового в виде художественного произведения искусства, научных идей, 
материальных  ценностей,  но  и  всякого  рода  преобразования  в  сознании  и  поведении 
человека.  Согласно  такому  пониманию,  не  только  созданные  творения,  но  и  все  факты 
личностного  роста  человека  могут  рассматриваться  как  творческие.  С  этой  позиции, 
творчество  присутствует  всюду,  где  человек  что-то  преобразует,  преображает,  изменяет, 
выходит  за  пределы  уже  существующего,  тривиального,  привычного  или  неизбежного, 
придает  вещи  новое  значение,  вид  или  функцию.  Причем  эта  новизна  может  быть  и  чаще 
всего имеет не столько объективную, сколько субъективную ценность, т.е. нова лишь для ее 
создателя [7,С.88]. 
В педагогическом аспекте музыкального образования, если иметь в виду творчество в 
таком широком понимании, как особого отношения к реальности и с реальностью: с людьми, 
обстоятельствами,  явлениями  -  то  учитель  музыки  будет  иметь  намного  большие 
преимущества  и  возможности.  Здесь  важно  понять  и  осознать,  что  для  приобщения  к 
творчеству возможностей и условий в музыкально-педагогическом процессе предостаточно: 
это не только собственно творческие задания, но и подкрепление творческого отношения к 
исполнению и размышлению о музыке, к переинтонированию музыкального образа в иных 
экспрессивных языках (пластике, мимике, графике, цвете, свете, поэтических образах и т.д.) - 
ко всем элементам и этапам учебно-познавательной музыкальной деятельности, а именно, в 
процессе инструментальной подготовки будущего учителя музыки. 
В  психологическом  аспекте  музыкального  образования  в  понимании  творчества  нам 
импонирует утверждения российских ученых Н.А. Бернштейна и Я.А. Пономарева, которые 
считают,  что  творчество  есть  природный  механизм  оптимального  для  всего  живого 
взаимодействия со средой [7, С.89]. 
В  нашей    музыкально-педагогической    сфере    может    быть    пример  построения  
оптимального    «живого»    двигательного    акта    музыканта,    где  творчество  организма 
"реализуется в полной мере в процессе построения адекватных  исполнительских  движений  
каждый    раз    в    условиях  новых  технических  и  художественных  задач  путем  творческого 
«повторения  без  повторения»  (Н.А.  Бернштейн).  По  мнению  педагогов-музыкантов, 
творчеству  нельзя  научить,  но  можно  научить  творчески  работать  (Л.А.  Баренбойм),  и 
создать условия, устраняющие внутренние барьеры творческой самореализации. 
Многие  ученые  считают,  что  существует  взаимное  подкрепление  между 
эмоциональным переживанием и творческим воображением. Интенсивные эмоции и чувства 
не только будят воображение и фантазию, но и дают силы для воплощения их в творческий 
результат - «продукт творческой деятельности». 
Итак,  как  мы  видим,  важнейшими  компонентами  творческой  самостоятельности  у 
будущих учителей музыки выступают психические процессы, которые по происхождению и 
структуре  сами  представляют  особые  виды  деятельности.  Применительно  для  будущего 
учителя  музыки,  к  таким  видам  следует  отнести:  музыкальное  мышление,  интуицию  и 
рефлексию, музыкально-творческие вдохновения и воображение, музыкально-творческие 
вдохновения  и  воображение,  музыкально-творческие  способности.  В  музыкально-
педагогической  деятельности  образуется  такая  структура,  где  музыкально-творческие 
способности становятся необходимым и обязательным компонентом. 
По этому поводу закономерным выглядит высказывание С.Л. Рубинштейна. Он сказал: 
«Отправной  пункт,  от  которого  идет  формирование  «всяких  музыкальных  способностей  к 
определенным  видам  музыкальной  деятельности  заключен  в  общечеловеческой 
«деятельности» музыкального восприятия. Вместе с тем музыкальная способность  не дана в 
готовом  виде  в  этом  отправном  пункте  ее  развития.  Она  формируется  в  активной 
деятельности музыкального слуха  [8, С.300]. 
По проблеме развития музыкального слуха, как важного компонента способностей Б.В. 
Асафьев  четко  сформулировал  положение,  которое  состоит  в  следующем:  слуховому