Дәстүрлі аймақтық ғылыми-әдістемелік конференция материалдары

155 
 
разворачивания  диалога  на  уроке  надо  отдавать  вопросам  открытым,  проблемным, 
операционным, проясняющим, переломным, на которые нельзя дать односложный ответ.  
3.  Мы учителя бываем плохими слушателями.  Слушание  того, что говорит ребенок, 
часто  является  критическим:  перебиваем,  не  дослушиваем  до  конца,  негативно  оцениваем 
услышанное, не учитываем то, что было сказано ребенком. А детям важно видеть, что  мы  
слушаем  и  слышим  его;  для  этого  необходимо  пользоваться  приемами  пассивного  и 
активного  эмпатического  слушания.  Пассивное  слушание  предполагает  -  жестовые  и 
междометные  поддакивания  (зрительный  контакт,  кивки  головой,  слова:  "угу",  "так", 
"хорошо", "продолжай" и т.д.)  Педагогический подход «Обучение через диалог» относится к 
новым подходам в обучении, так как диалог между учителем и учеником, между учеником и 
учеником  помогает    ребятам  построить  свое  собственное  мышление  и  затем  развивать  его 
далее. Это способствует тому что ребята становятся более успешными.« Результаты научных 
исследований  показывают,  что  диалог  занимает  центральное  место  на  уроке.  Мерсер  и 
Литлтон  (2007)  в  своей  работе  показали,  что  диалог  в  классе  может  способствовать 
интеллектуальному  развитию  учеников  и  их  результативности  в  обучении,  а  также 
интерактивное  общение  как  со  взрослыми,  так  и  совместная  работа  со  сверстниками 
способствуют обучению детей и их когнитивному развитию 
На  сегодняшний  день  существует  достаточно  доказательств,  которые  указывают  на 
то,  что  совместная  беседа  учеников  в  классе  приносит  большую  пользу,  так  как  позволяет 
ученикам выражать свое понимание темы, помогает им осознавать, что у людей могут быть 
разные  идеи,  содействует  аргументированию  учениками  своих  идей,  помогает  учителям 
понять, на какой стадии находятся их ученики в процессе своего обучения.  
Особенностью большинства обсуждений в классе является то, что учитель управляет 
темой разговора, уместностью и правильностью того, что говорят ученики и тем, когда и как 
ученики  могут  говорить.  Ученики  во  многих  классах  имеют  немного  прав  для  разговора. 
Анализ  наблюдений  и  исследований  показывает,  что  обычный  стиль  разговора  в  классе, 
когда  учитель  контролирует  беседу,  задает  важные  вопросы,  повторяет  ответы  учеников  и 
высказывает похвалу, не повышает уровень мышления учеников и не развивает их речевые 
навыки.  
Учебный диалог - это одна из главных технологий образования. Диалог – это особая 
среда,  в  которой  учащиеся  чувствуют  себя  раскрепощено  и  комфортно.  В  дружественной, 
принимающей  атмосфере  учащиеся  обогащают  друг  друга  новыми  мыслями,  раскрывают 
свой творческий потенциал, личностно развиваются. Новый материал в диалоге усваивается 
не  только  вследствие  запоминания,  но  и  потому,  что  в  ходе  общения  затрагиваются 
личностные 
смыслы. 
Целью 
диалога 
является 
формирование 
межличностного 
взаимодействия,  представляющего  собой  близкую  к  естественной  жизни  ситуацию,  в 
которой  учащиеся  забывают  об  условностях  (урок,  учитель,  отметка),  мешающих  им 
проявить  себя  на  личностном  и  межличностном  уровнях.  Организация  занятий  с 
использованием  диалога  начинается  с  организации  учебного  пространства  кабинета. 
Диалоговые  формы  взаимодействия  осуществляются  при  общении  лицом  к  лицу.  Качество 
диалога  зависит  от  количества  учащихся  в  группах.  При  входе  в  класс,  где  по  новому 
организовано  учебное  пространство,  у  учащихся  возникает  готовность  к  нестандартной 
учебной ситуации. Целью диалога является ещё и то, чтобы обучать учащихся полноценному 
участию в диалоге.  
Данный модуль «Обучение через диалог» я применяла на уроках истории Казахстана 
в 5 классах. Цели  моих уроков  повышение качества знаний по предмету, для достижения 
этого  были  реализованы  идеи  диалогического  обучения.  Я  предусмотрела  разные  виды 
вовлечения  детей  в  диалоговое  обучение,  посредством  включения  детей  в  работу  в  парах, 
группах.  Первый  урок  был  посвящен  героям  Великой  Отечественной  войны.  Цель    урока  
знание  учащимися  темы,  расширение  кругозора  учащихся,  расширение  представлений    о 
героизме  народа Казахстана в годы войны. Для достижения цели урока учащиеся работали в 
группах- при составлении постеров по теме, где вели диалог между собой, обсуждали тему и 

156 
 
цели урока выбирали главное из учебного материала ( диалог «учитель - ученик»). На этом 
уроке  обсуждение  шло  не  очень  активно.  Некоторые  ребята  были  скованны,  чувствовали 
себя неуверенно , боялись ошибиться. Я вспомнила себя на первых уроках данных курсов, у 
нас  была  точно  такая  же    обстановка  .И  я  думаю  что  это  неизбежно  поскольку  это  был 
первый  урок.  После  составления  постеров  группам  нужно  было  их  защищать.  На  защиту 
вышли  более  сильные  ученики  и  только    в  одной  группе  вышел  ученик   который  до  этого 
урока практически не отвечал  не письменно ни устно. Поначалу это меня очень удивило, но 
он  продолжал  работать  на  всех  4  уроках.  Лексика  наших  учащихся  оставляет  желать 
лучшего. Конечно, на этом уроке небыли достигнуты все поставленные цели. 
На  втором  уроке  целью  было  обеспечение  понимания  у  учащихся  о  причинах  и 
последствиях освоения целинных и залежных земель для Казахстана. После того как я задала 
наводящие  вопросы  ребята  смогли  назвать  тему  и  частично  назвали  цели  урока.  Проверку 
домашнего задания я провела по опросным листам, каждая группа должна была  на память 
описать одного из героев – казахстанцев. Затем прочитать что они вспомнили, опять же здесь 
шел  диалог  между  учениками,  когда  группа  презентовала  свою  работу  остальные  ученики 
внимательно 
слушая 
поправляли, 
дополняли 
ответы 
одноклассников, 
шло 
взаимооценивание.  При изучении нового материала я использовала методику  «6 шляп» Де 
Боно.  Ученики  выбрали  шляпы  по  цветам  и  согласно  цвету  шляпы,  было  дано  задание 
каждой  группе.  На  данном  этапе  ребята  уже  более  активно  работали    в  группах  при 
обсуждении ответов на вопросы. Но опять же при защите презентаций вышли более сильные 
ученики.    Проводя  закрепление  новой  темы,  я  сделала  для  себя    одно  замечание  -  ребята 
боятся или стесняются говорить у доски. При выполнении этого задания у учащихся также 
формируются  навыки  устной  речи.  Многие  ребята  сами  смогли  выразить  свои  мысли. 
Учащиеся говорили связно, доказывая примерами. Это говорит о росте диалогической речи у 
учащихся. Ожидаемый результат урока был подтвержден. На третьем уроке была поставлена 
цель - обеспечить представление у учащихся о космосе, о Байконуре, казахских космонавтах. 
Дети  сами  друг  другу  рассказывали  тему  урока.  После  начала  работы  в  парах 
учащиеся некоторое время пытались адаптироваться для совместной работы, присутствовала 
некая тишина, пока они не вступили в диалог. Затем стоял рабочий шум, который абсолютно 
не  мешал  учащимся,  так  как  они  были  заняты  объяснением  материала.  Наблюдение  за  их 
работой показало, что были заняты все учащиеся, как «сильные», так и «слабые». Результат 
их обучения был продемонстрирован в заполнении «Бортового журнала» каждым учащимся 
у доски. Это задание показало, что тему усвоили все учащиеся.  
Далее  диалог  был  построен  по  принципу  «учитель  -  ученик»:  ученики  отвечали  на 
вопросы учителя. Активными были все учащиеся, но большинство отвечали односложно на 
поставленные  вопросы.  В  связи  с  этим  следует  заострить  внимание  на  развитии  речи 
учащихся, обогащении лексического запаса. Тем не менее, диалогическое обучение является 
продуктивным  для  запоминания  теоретического  материала,  развития  связной  речи  у 
учащихся.  Также  на  данном  уроке  задавались  вопросы  высшего  и  низшего  порядка.  В 
отличие  от  предыдущих  уроков  отвечали  как  на  «тонкие»,  так  и  на  «толстые»  вопросы. 
Благодаря  всем  видам  заданий  цель  урока  была  полностью  достигнута.  Учащиеся  при 
упражнении «Карусель» вели диалоги по теме урока. Участвовали как сильные, так и слабые 
учащиеся. Также без затруднений отвечали на поставленные вопросы. На следующем уроке 
для  развития  диалогической  речи  учащихся  было  проведено  упражнение  «Танцы  со 
стопами», где каждый ученик рассказал теорию по пройденным темам прошлых уроков. На 
данном  уроке  было  заметно,  как  учащиеся  без  труда  составляли  сами  вопросы  низшего  и 
высшего порядка. При упражнении с парами сменного состава все активно и верно отвечали 
на  свои  вопросы,  практически  без  ошибок,  что  говорит  о  достижении  поставленной  цели. 
Так к завершению практики  учащиеся в обучении продвинулись вперед. Цель, заданная на 
всю серию уроков, была достигнута. Качество знаний за 4 четверть заметно повысилось. В 
диалоге  ученики  стали  равноправными  партнерами,  прилагающими  все  усилия  для 
получения  согласованного  результата  и  испытывающие  то,  что  Мерсер  описал  как