Даму бағыттары Халықаралық ғылыми-практикалық конференция материалдары Современная система дошкольного



жүктеу 29,2 Mb.
Pdf просмотр
бет62/363
Дата15.01.2020
өлшемі29,2 Mb.
#26709
1   ...   58   59   60   61   62   63   64   65   ...   363

125 

 

педагогикалық  принципі  негізінде  жүзеге  асыруда  байқауға  болады.Тәрбиешілердің, 



қоғамдық  ұйымдардың  және  отбасының  ұрпақты  тәрбиелеуде  бірлесіп  қоян-қолтық  жұмыс 

істеуін  талап  етеді.Егер  де  тәрбиелеу  күштері  қалыптаспаса  және  бір-біріне  қарама-қайшы 

келсе, онда бала психикалық жүктемелерге тап болады. 

Дамытушы ортаға 

• Демалыс аймағы; 

• Интеллектуальдық - танымдық аймақ; 

• Өз бетінше бейнелеу әрекетін жасау аймағы; 

• Ойын аймағы. 

1.Балалардың 

педагогикалық-психологиялық 

даму 

картасы 


Балалардың 

негізгі 


құзыреттіліктерінің 

қалыптасуындағы 

жетістіктерін 

бағалау 


индикаторлары 

Тәрбие мен білім берудегі дамытушы ортаның деңгейін анықтаушы индикатор жасаймын 

2.Отбасындағы баланың дамуын зерттеу (отбасына барусауалнама,тест,интерпритация - 

суреттері, т.б) жазып қоямын 

3.Тренинг жұмыстарын ұйымдастыру 

«Бала тәрбиесіндегі ата-ана жауапкершілігі» 

4.Топтық,жеке кеңес беру 

Кеңестер.  Әдетте  кеңестер  жүйесі  құрастырылады,  олар  жеке  дара  немесе  ата-аналар 

топтарымен  жүргізіледі.  Топтық  кеңестерге  бірдей  проблемалы  немесе  тәрбиелеуде  бірдей 

табыстары бар әр түрлі топтың ата-аналарын шақырамыз.Ата-аналардың белгілі білімдерді, 

әдістерді  меңгеруі,  проблемалық  мәселелерді  шешуге  көмек  көрсету  кеңестердің  басты 

мақсаты болып табылады.Кейбір жас ата-аналарға семинар - практикумдардың маңызы зор. 

Бұл  нышан  оқытудың  әдістері  мнн  тәсілдері  туралы  айтуға,  кітапты  қалай  оқу  керектігін 

көрсетуге,  иллюстрациялы  суреттерді  көруге,  оқығаны  туралы  әңгімелеуге,  жазуға  қолын 

жаттықтыруға мүмкіндік береді.Топтық жиналыстарды талқылауға 2-3 мәселені ұсынады бір 

сұрақты  тәрбиеші  дайындайды,  басқа  мәселелер  бойынша  ата-аналар  немесе  мамандардың 

біреуі  дайындайды.  «Балалардың  кітапқа  деген  қызығушылығын  қалай  ояту  керек?», 

«Теледидар  балаларды  тәрбиелеуде  дос  па  әлде  жау  ма?»  өткізуге  болады.  Ата-анамен 

балабақша  арасындағы  тығыз  қарым-қатынас,  бірлік,  ынтымақ  жарасым  тапқан  жағдайда 

оның бала тәрбиесіне тигізетін ықпалы да нәтижелі болмақ. 

Кейбір  ата -  ана балаларын  асырауды, киіндіруді  күтуді  «тәрбие»  деп  түсінеді. Бұл 

керек нәрсе дегенмен тәрбиенің бір  жағы ғана. Ата – ана тіпті тәрбиеші де «Тәрбие» ешқандай 

рольді  атқармайды,  бала  жаратылысынан    ата  –анасына  ұран  бұтағына  тартып    туады  деп 

есептейді.  Бала  жаратылысына  мінез  –  құлқына  осылай  қарап,  баланың    ұнамсыз 

қылықтарының үдей түсуіне себепкер болып, жатамыз. 

Осындай  жағдайларды  біз  педагогикалық        іс-тәжірибемізде    (тәрбиешілер  мен  ата-

аналар әр бір  баланың іс-әрекеті үйде қандай, бақшада  қандай) салыстырып талдау жасап 

отырамыз. 

Бала    жанының      дұрыс    қалыптасуы  дұрыс  жүргізілген  тәрбие  жұмыстарына 

байланысты.Ата  –  ана    отбасы  мүшелерінің  өзара  сыйластығы  ізеттілігі,  еңбексүйгіштігі    - 

отбасындағы адамгершілік тәрбиесінің негізі. Баланың іс -типатты, әдепті кішіпейілді, көпшіл 

болуы ең әуелі ата- анасының үлгісіне өнегесіне  байланысты. 

Баланы  жан  –  жақты  тәрбиелеуде    отбасы    мен    балабақшаның,  тәрбиеші  мен  ата  –

ананың  байланысын нығайту арқылы  біз қоғам  талабына сай ұрпақ  қалыптастыра  аламыз. 

Біздің мақсатымыз ХХІ ғасыр талабына сай жаңашыл, шығармашыл, мәдениетті, жан-жақты 

сауатты жеке тұлға тәрбиелеу. 

 

 

Қолданылған әдебиеттер: 



1.«Отбасы және балабақша» журналы №5 2010ж 


126 

 

2. Акдунова, С. Ш. Тұлғаның қалыптасу негізі -балабақша мената-ана ынтымақтастығында // 



Отбасы және балабақша. - 2013. -№ 4. - С. 8-10 б. 

3.Қазақстан Республикасы үздіксіз білім беру жүйесіндегі тәрбие  тұжырымда 

 

 



 

ИНКЛЮЗИВНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В ДОУ 

 

 

Бакаева Н.И. 

КГКП я/с №33 «Алтын Бесік» 

 

 



Инклюзивное  (франц.  inclusif  –  включающий  в  себя,  от  лат.  include  –  заключаю, 

включаю)  или  включенное  образование  –  термин,  используемый  для  описания  процесса 

обучения  детей  с  особыми  потребностями  в  общеобразовательных  (массовых)  школах.  В 

основу  инклюзивного  образования  положена  идеология,  которая  исключает  любую 

дискриминацию  детей,  которая  обеспечивает  равное  отношение ко  всем  людям,  но  создает 

особые  условия  для  детей,  имеющих  особые  образовательные  потребности.  Инклюзивное 

образование  –  процесс  развития  общего  образования,  который  подразумевает  доступность 

образования  для  всех,  в  плане  приспособления  к  различным  нуждам  всех  детей,  что 

обеспечивает доступ к образованию для детей с особыми потребностями. 

Мы понимаем и учитываем восемь основных принципов инклюзивного образования: 

1. Ценность человека не зависит от его способностей и достижений. 

2. Каждый человек способен чувствовать и думать. 

3. Каждый человек имеет право на общение и на то, чтобы быть услышанным. 

4. Все люди нуждаются друг в друге. 

5.  Подлинное  образование  может  осуществляться  только  в  контексте  реальных 

взаимоотношений. 

6. Все люди нуждаются в поддержке и дружбе ровесников. 

7. Для всех обучающихся достижение прогресса скорее может быть в том, что они могут 

делать, чем в том, что не могут. 

8. Разнообразие усиливает все стороны жизни человека. 

Сэмюэл  Л.Одом  (Samuel  L.Odom),  профессор  университета  штата  Индиана  США), 

являющийся  руководителем  пятилетнего  проекта,  направленного  на  изучение  факторов, 

препятствующих  и  способствующих  успешной  дошкольной  интеграции,  отмечает,  что 

сегодня единого определения инклюзии применительно к процессам, происходящим в детских 

дошкольных учреждениях, нет. Концептуально европейские ученые, которые участвовали в 

вышеназванном  исследовании,  единодушно  определяют  инклюзию  следующим  образом: 

“Инклюзия – это нечто большее, чем просто быть вместе. Это процесс создания надлежащей 

среды для всех детей, что в свою очередь, означает необходимость адаптировать программы 

воспитания  и  обучения  к  потребностям  и  интересам  детей,  а  не  наоборот.  Это  также 

подразумевает  организацию  возможностей  для  активного  участия  всех  детей  –  типично 

развивающихся и детей с ограниченными возможностями - в занятиях, которые имеют место 

в их общей группе детского сада”. 

Одом обращает внимание на уникальность дошкольного периода образовательного пути 

человека, которая проявляется в:  

1)  природе  развития  детей  дошкольного  возраста  и,  соответственно,  в  подходах  к  их 

обучению; 

2) организационной структуре образовательного учреждения; 

3) подготовке воспитателей и педагогов. 




жүктеу 29,2 Mb.

Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   58   59   60   61   62   63   64   65   ...   363




©g.engime.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет
рсетілетін қызмет
халықаралық қаржы
Астана халықаралық
қызмет регламенті
бекіту туралы
туралы ережені
орталығы туралы
субсидиялау мемлекеттік
кеңес туралы
ніндегі кеңес
орталығын басқару
қаржы орталығын
қаржы орталығы
құрамын бекіту
неркәсіптік кешен
міндетті құпия
болуына ерікті
тексерілу мемлекеттік
медициналық тексерілу
құпия медициналық
ерікті анонимді
Бастауыш тәлім
қатысуға жолдамалар
қызметшілері арасындағы
академиялық демалыс
алушыларға академиялық
білім алушыларға
ұйымдарында білім
туралы хабарландыру
конкурс туралы
мемлекеттік қызметшілері
мемлекеттік әкімшілік
органдардың мемлекеттік
мемлекеттік органдардың
барлық мемлекеттік
арналған барлық
орналасуға арналған
лауазымына орналасуға
әкімшілік лауазымына
инфекцияның болуына
жәрдемдесудің белсенді
шараларына қатысуға
саласындағы дайындаушы
ленген қосылған
шегінде бюджетке
салығы шегінде
есептелген қосылған
ұйымдарға есептелген
дайындаушы ұйымдарға
кешен саласындағы
сомасын субсидиялау