Даму бағыттары Халықаралық ғылыми-практикалық конференция материалдары Современная система дошкольного

129 

 

4. Виды детской деятельности, методы и приемы, их преемственность. Было отмечено, 

что в связи с тем, что основным видом детской деятельности является игра – вся деятельность 

подчинена именно игре, будь то индивидуальные занятия, групповые занятия, музыкальные 

занятия и т.д. - проводятся в виде игры.  

Приоритет отдается не занятиям, а формированию умений и навыков личности, которая 

растет и развивается. 

5. Работа с родителями. Очень важным аспектом деятельности нашей группы является 

ее направленность на работу  с семьей в целом, с  учетом психологических особенностей ее 

членов и динамики семейных отношений [4].  

Одной  из  основных  задач  является  формирование  детско-родительских  отношений, 

поскольку  успешное  развитие  ребенка  возможно  только  в  условиях  его  нормального 

взаимодействия с матерью и близкими людьми. Еще один очень важный момент, положенный 

в основу деятельности педагогического коллектива – побуждение родителей стать активными 

участниками  развития  ребенка,  их  включение  в  процесс  обучения.  При  организации 

групповых  и  индивидуальных  занятий  с  ребенком  всегда  предусматривается  участие 

родителей. 

Рассматривался  вопрос  о  том,  как  убедить  родителей  нормативных  детей,  что 

нахождение  в  группе  ребенка  с  ограниченными  возможностями  здоровья  не  навредит  их 

собственным детям, а даст возможность быть терпимее и нравственнее.  

В Казахстане около 7 тысяч детей-аутистов. Ввод инклюзивного образования в рамках 

госпрограммы  начался  только  с  2011  года.  После  этого    началось  стихийное  внедрение 

«особых» детей в общеобразовательные школы и социальную среду. На продвижение проекта 

из госбюджета выделяются немалые деньги. 

В  нашем  дошкольном  образовательном  учреждении  с  августа  2013  г.  осуществляется 

инклюзивное  направление  образования.  Мы  представляем  опыт  включения  ребенка  с 

диагнозом аутизм, ЗПР и ЗРР в дошкольное образовательное учреждение на примере одного 

ребенка. Мальчик – Александр  (5 –ти лет) . 

Наиболее характерные особенности ребенка с ЗПР: 

- снижение работоспособности; 

- неустойчивость внимания; 

- более низкий уровень развития восприятия; 

- недостаточная продуктивность произвольной памяти; 

- отставание в развитии всех форм мышления; 

- дефекты звукопроизношения; 

- своеобразное поведение; 

- бедный словарный запас; 

- низкий навык самоконтроля; 

- незрелость эмоционально-волевой сферы; 

- ограниченный запас общих сведений и представлений. 

Работа проходила поэтапно. 

Этап 1. Ориентировочный. Установление эмоционального контакта. Процесс адаптации 

ребенка  к  группе  проходил  постепенно.  Первые  дни  пребывания  в  детском  саду  ребенок 

находился с мамой, адаптация протекала спокойно. 

В  группе  мальчик  не  плакал,  даже  когда  уходила  мама.  Сначала  ребенок  занимал 

позицию наблюдателя за обстановкой, присматривался к детям, в занятиях не участвовал, но 

смотрел,  что  делают  дети.  Установление  эмоционального  контакта  сначала  проходило  с  

затруднениями,  так  как  в  общении  мальчик  скован  (имеет  диагноз  ЗПР,  ЗРР),  не 

доброжелателен.  В  общении  со  сверстниками  не  проявляет  терпимость,  отталкивает  их, 

игрушки отбирает, конфликтует. Ребенок иногда, по настроению, принимает активное участие 

в  одевании  и  раздевании  (пытается  застегивать  пуговицы,  молнии  на  одежде,  обувает  и 

застегивает сандалии, одевает носки, штанишки).  

130 

 

Этап 2. Основной. Индивидуальный образовательный маршрут. После того, как прошел 

период  адаптации  ребенка  к  новым  социальным  условиям,  специалисты  дошкольного 

образовательного  учреждения  разработали  индивидуальный  образовательный  маршрут, 

предполагающий постепенное включение ребенка с данными диагнозами, а именно: аутизм, 

ЗПР  и  ЗРР  в  коллектив  сверстников  через  сопровождающих  его  взрослых  (воспитатели 

группы,  музыкальный руководитель, психолог.).  

Индивидуальный  образовательный  маршрут  разрабатывался  с  учетом  возрастных  и 

индивидуальных  особенностей  ребенка  и  включал  следующие  базовые  направления:  смена 

ведущих  мотивов  деятельности,  развитие  эмоционально-делового  и  предметного  общения, 

развитие  и  активизация  общих  движений,  развитие  предметных  действий  и  предметной 

деятельности,  развитие  наглядно-действенного  мышления,  интенсивное  накопление 

пассивного словаря, стимуляцию активной речи, овладение различными навыками в процессе 

подражания,  становление  представлений  о  себе,  формирование  предпосылок  к 

конструктивной  и  изобразительной  деятельности,  закрепление  навыков  самообслуживания. 

Педагоги  руководствовались  тем,  что  разработка  индивидуального  образовательного 

маршрута, прежде всего, направлена на формирование тех психологических новообразований, 

которые  соответствуют  возрасту  ребенка,  но  еще  не  возникли.  Задачи  индивидуальной 

программы  развития  решаются  на  индивидуальных  занятиях  с  ребенком  и  частично  на 

групповых. Мы осознаем важность и эффективность индивидуальных занятий, но групповые 

формы проведения занятий в условиях группы имеют ряд преимуществ: 

- оказать психокоррекционную помощь наибольшему количеству детей; 

- приобретение детьми коммуникативных навыков; 

- развитие волевых усилий (“Дождись свою очередь”); 

-  приобретение  навыков  по  подражанию  сверстникам  происходит  в  более  короткие 

сроки; 

-  можно  использовать  наибольшее  количество  различных  упражнений,  как  на 

гармонизацию  эмоциональной  сферы  отдельного  ребенка,  так  и  на  гармонизацию 

межличностных взаимодействий в группе [5].  

На групповых занятиях мы не делаем акцент на целенаправленном обучении детей и не 

ставим  себе  целью  развития  определенных  способностей  или  овладение  навыками 

практической деятельности. Цели и содержание коррекционных занятий формируются исходя 

из физических, психических, умственных возможностей детей, а основные элементы занятий 

направлены на решение значимых для развития ребенка проблем. 

Работа по индивидуальной программе продолжается. Мальчик развивается. Стал более 

дружелюбным, активно проявляет чувства радости, любви по отношению к педагогам и детям. 

Старается включаться в групповые занятия, совместные игры с детьми. Внимательно слушает 

педагогов, пытается повторить их действия, выполняет поручения. К сожалению речь стоит 

на месте, но обогащается с каждым днем пассивный словарь.  

В  заключении  необходимо  отметить,  что  включение  ребенка  с  диагнозом  аутизм  и 

ЗПР,ЗРР  в  дошкольное  образовательное  учреждение  возможно  и  протекает  успешно  при 

следующих условиях:  

1. Должен быть лидер, который понимает идеологию инклюзии и может создать особую 

атмосферу,  подбирать  правильную  команду.  Он  понимает,  как  эту  команду  обучать,  как 

строить взаимоотношения с родителями и другими общественными организациями. 

2.  Подготовленная  среда.  Она  должна  быть  доступной  и  развивающей.  Необходимо 

хорошее современное оборудование для игротерапии, музыкальной терапии и т.д. 

3. Следующее условие – должна быть хорошо обученная междисциплинарная команда 

специалистов. 

4.  Адекватное  нормативно-правовое  обеспечение.  На  государственном  уровне  оно 

только начинает формироваться.