93
В зарубежной народной традиции немало сказочных зачинов, которые педагог может
использовать на занятии. Так, на Гаити рассказчик настраивает своих слушателей словом
«crick». В ответ они повторяют его, тем самым подтверждая, что готовы слушать. Если этот
зачин применить на занятии с разной интонацией, в разной тональности- произнося его то
тихо, то громко, а то и растягивая слово, - несомненно, он увлечет детей. Ведь в ответном
слове они должны полностью скопировать манеру и интонацию педагога.
Как выше было сказано, рассказывая сказку, воспитатель активно использует
иллюстрации, жесты, движения, по возможности повторяет их из сказки в сказку, так чтобы
дети легко узнавали обозначения, например, «look» («окуляторы», сплетенные из пальцев
рук), «sleep» (руки под щеку), «walk»(движение, передающее ходьбу). Иными словами,
основная задача педагога – связать обучающее слово с образным представлением. Но вот на
что следует обратить внимание: ключевые слова вводятся до знакомства со сказкой. И в такой
последовательности: показ иллюстраций, затем название соответствующего английского
слова. По возможности ключевое слово «характеризуется» жестом или движением.
Закрепляется материал игрой: педагог называет слово, дети «представляют» его или
движением, или словом. Так слово быстрее запоминается, и в дальнейшем дети активно будут
использовать его на занятиях.
Активная реакция – второе по важности после зачина условие. К слову, Н. С. Карпинская
называет сказку «методом активной наглядности». Суть в том , что «психологическая
природа» сказки заставляет детей реагировать активно движением, стимулирует как
двигательно, так и мыслительно. А это уже говорит о том, что дети начинают понимать
известную им сказку, но на английском языке. Это тот уровень понимания (в психологии его
обозначают как уровень глобального, общего понимания), где узнаваемы лишь отдельные
слова. Однако на их основе происходит понимание основной темы текста – его смыслового
ядра. Прослушав сказку, ребенок может уже отвечать на вопросы: кто герой или герои сказки,
что они делают и что с ними происходит? Да, словарный запас его явно недостаточен, он еще
не видит всей ситуации, скрытой за текстом, - подтекст. Но не забудем, что речь идет о
дошкольнике. Чем больше он будет слышать сказок, знакомых, построенных по
определенному принципу, тем лучше и больше будет понимать. Для такой работы потребуется
время. Каков будет итог? Неподдельная детская радость, возросший интерес к занятиям и
желание слушать новые сказки.
Используемая литература:
1. И.В. Вронская «Чудесный мир-сказка». Издательство КАРО. Санкт-Петербург 2006
2. К.Л. Соболева «My English».Издательство КАРО. Санкт-Петербург 1998
3. Т.А. Терехина «Книга для чтения на английском языке». Издательство ЛИСТ. Москва 1997
«МЕКТЕПКЕ ДЕЙІНГІ ЕРЕСЕК ЖАСТАҒЫ БАЛАЛАРДЫҢ ЛОГИКАЛЫҚ
ОЙЛАУЫН ДАМЫТУДАҒЫ АҚПАРАТТЫҚ ПЕН КОММУНИКАЦИЯЛЫҚ
ТЕХНОЛОГИЯЛАР»
С. Т. Ахметова тәрбиеші
«№82 ЖББОМ» жанындағы шағын-орталықтың
Мектепке дейінгі балалардың интеллектуалдық дамуы қазіргі заманның көкейкесті
мәселесінің бірі болып табылады. Қазіргі заман балалары компьютерлік және ақпараттық
технология заманында өмір сүреде.
94
Компьютер біздің өміріміздің бір бөлігі болып табылады. Жаңа компьютерлік
технологияларды мектепке дейінгі мекемеде колдана бастады. Балабақшаларды
интеллектуалдық технологияларды қолдану үлкен өзгеріс әкелуде.
Информациялық технологиялар әдістің бір қатарға өңдеуді, тұжырымды қажет ақпарат
таратуды қамсыздандыру. Информациялық коммуникациялық технологиялар балалардың
қисынды ойлау қабілетін дамытумен қатар жана білім алұга, тәрбиелеу жолында үлкен ықпал
етеді.
Біздің шағын орталық информациялық коммуникациялық технологияларды қолдануда
бастапқы кезеңде болып саналады. Ересектер тобында ақпараттық технологияларды қолдану
арқылы баланың білім деңгейін көтеру жолында.
Негізгі алдымызға қойған міндеттеріміз.
1. Ересектер тобында информациялық технологияларды қолдануға жағдай жасау.
2. Қисынды ойлауға арналған тапсырмаларды дайындау. Өзіміздің педагогикалық
жұмысымызда әр түрлі техникаларды қолданамыз. Мысалы: DVD, CD, компьютер, наутбук,
планшеттер, видеокамералар.
3. Шағын орталық пен ата-аналардың тығыз байланыста болуға ықпал ету.
Ересектер тобының балараының қисынды ойлау қабілетін дамытуда «Сиқырлы қисынды
ойлау әлемі» әдістемелік кұрал шығару.
Жоғары нәтижеге қол жеткізу үшін сабақтың айқын құрылымын ұстау қажет:
1. Ширату. Жұмбақ шешу, ертегі кейіпкерлерімен танысу сияқты ширату жұмыстары
балалардың назарын белсендіріп, оларды білім алу әрекетіне, педагогпен қарым-қатынасқа
көңілін аударуға көмегін тигізеді.
2. Сабақтың негізгі мазмұны – жаңа материалды игеру. Сабақтың негізгі мазмұны осы
сабаққа қойылған міндеттерді шешуге бағытталған ойын мен жаттығу жұмыстарынан тұрады.
3. Сергіту сәті. Сергіту сәті балаларға босаңсуына, іс-әрекеттің бір түрінен екінші түріне
көшуге, үлкен және кіші моториканың дамуына жағдай туғызады.
4. Жаңа материалды бекіту. Жаңа материалды бекіту педагогқа оқушылардың жаңа
білімді игеруінің деңгейін бағалауға мүмкіндік береді.
5. Дамытатын ойындары. Сабақ соңындағы тақырып бойынша «ақылды» суретті бояу
дамытатын ойыны рефлексия болып табылады, бұл ойын -жұмыстың логикалық аяқталуы
және оны жалғастыру үшін ынталандыру.
Тәжірибелік бөлімге интерактивті ойындар (өз медиатекасын құру арқылы) таңдалады,
негізгі бөлім сабақтың анимациямен, слайдтармен, интерактивті ойындармен артық болмауы
үшін дәстүрлі түрде қалдырылады. Негізгі идея АКТ мен балаларды дамытатын дәстүрлі
құралдардың үйлесімді біріктіру болып табылады.
Балалардың назарын, есте сақтау қабілетін дамыту мақсатында келесідей ойындарды
қолданған жөн: «Саңырауқұлақтарды тер», «Сауытқа жемістерді жина», «Қанеки, теріп ал!»,
«Жұбын тап».
Кеңістіктегі бағытты дамыту үшін: «Өнімді жина», «Мүсіндерді орналастыр»,
«Тышқанға көмектес», «Ағашқа дейін жет».
Уақыт жөнінде түсінігін қалыптастыру үшін: «Күн-түн», «Күн адасып қалды».
Көз үшін сергіту сәті: «Құс», «Көбелектер», «Майшам», «Сабын көпіршіктері».
Бұл ойындар сенсорлы планшеттерге арналып таңдалған. Оқу үшін планшеттерді
қолдана отырып, балалар өздігінен тапсырмаларды орындауға үйренеді, қолдың ұсақ
моторикасы дамиды, 3-4 адамнан тұратын топпен жұмыс жасау қалыптасады.
Білім алу әрекетінде планшеттерді қолдану балалардың көзқарасы тұрғысынан өте
орынды көрінеді әрі олардың оқу уәжінің жоғарылататын, шығармашылық қабілеттерін
дамытатын тиімді тәсілдерідің бірі.
Қазіргі ата-аналар мен балалар компьютерлік технологияларды жақсы меңгерген, осыған
орай біз ата-аналардың шағын-орталықта бағдарлама материалын бекіту үшін интерактивті
ойындарды үйде қолдану қиыншылық туғызбайды деп тұжырымдадық.
