9
Құм терапиясы қиял-ойды ұштайды
Балалар ауруларын төмендетуге мүмкіндіктер жасау үшін педагогтардың кәсіби-
шеберліктерін өрлету және де ата-аналармен ынтымақтаса отырып, шынықтыруды кешенді
ұйымдастыру.
Қорытындылай келе біз ұстаздар қауымы бүгінгі заман алдымызға қойып отырған
күрделі міндетті абыроймен атқарсақ, болашақ ұрпақтың денсаулығын нығайту мен сақтау
біздің қолымызда болмақ.
Қолданылған әдебиеттер:
1. ҚР Білім туралы Заңы, - Астана. - 2007
2. Ф.Жумабекова., Мектепке дейінгі педагогика, Астана-2012
3. Жалмагамбетова Б.Ч., Сеременко Н.П., 2013. Организация здоровьесберегающего
пространства в образовательных учреждениях области.
4. Г.У.Демешева., Педагогические условия формирования основ здоровьесберегающей
компетентности у детей предшкольного возраста., Білім, ғылыми – педагогикалық журнал-
2010. - №5
ПЕРЕХОД РЕБЕНКА ОТ ДОШКОЛЬНОЙ ЖИЗНИ К ШКОЛЕ
Абенова Айгуль Хамзиевна
воспитатель КГКП «Детский сад «Балбөбек»
г. Караганда
Проблема готовности ребёнка к школе существовала всегда, но была сформулирована
как проблема несколько десятилетий назад. Понимание этого вопроса постоянно уточняется
и конкретизируется. Подготовка к школе – процесс сложный и многослойный, включающий
в себя разнообразные компоненты. Сначала основное внимание было сосредоточено на том,
какие именно знания и навыки необходимо давать дошкольникам, то в настоящее время на
первое место выдвинут вопрос - какие условия нужно создать для обеспечения эффективного
поступательного развития ребёнка, его осознанного умения использовать разные способы и
приёмы познания. Это не только формирование умственных способностей дошкольников, но
и развитие познавательной активности, умения целенаправленно осуществлять элементарную
интеллектуальную и практическую деятельность. Основой является развивающее обучение,
то есть такое обучение, содержание, методы и формы организации которого ориентированы
на закономерности развития ребенка, в частности на его самостоятельность и активность.
10
Чтобы помочь ребенку подогнать не его индивидуальность под школьную норму, а наоборот,
нужен веер допустимых образцов в пределах данной нормы. При этом условии ребенок
обретает чувство собственного достоинства, уверенность, избавляется от излишней тревоги.
Развивая у ребенка навыки общения и сотрудничества, попутно решаются проблемы
эмоционального неблагополучия детей на этапе дальнейшей адаптации к школе. Соединение
привычной дошкольной и школьной среды облегчает и обеспечивает ребенку переход от
дошкольной жизни к школьной. Практика показала, что перспективным и важным является
проблемно – поисковый метод обучения дошкольников. В процессе решения проблемной
ситуации происходит обучение ребенка путем использования известных способов действия,
перенесенных в незнакомые условия. Нередко для получения ответа требуется открытие
нового способа, в этом случае ребенок может идти путем проб. При этом дети пользуются
двумя видами поисковых проб: практическими (действия в перекладывании, подборе) и
мыслительными (обдумывание хода, предугадывание результата, предположение решения).
Все это дает основание для утверждения возможности приобщения дошкольников к
элементам творческой деятельности.
Обучение детей наиболее продуктивно, если оно идет в контексте практической и
игровой деятельности, когда созданы условия, при которых знания, полученные детьми ранее,
становятся необходимы им, так как помогают решать практическую задачу, а потому
усваиваются легче, быстрее.
Для успешной подготовки детей к обучению в школе необходимы не столько
определенные знания, сколько умение последовательно и логически мыслить, догадываться,
умственно напрягаться. Познавательный материал используется в определенной системе,
основанной на следующих принципах:
1) Рациональное сочетание разных видов деятельности, адекватный возрасту баланс
интеллектуальной нагрузки.
2) Развивающий характер обучения, основанный на детской активности.
3) Дифференциальный подход к каждому ребенку, максимальный учет его
психологических особенностей, возможностей и интересов.
4) Непрерывность и преемственность педагогического процесса.
5) Опора на жизненный опыт ребенка.
6) Позитивный центризм – отбор знаний, наиболее актуальных для ребенка данного
возраста.
В процессе работы решается целый комплекс задач:
создание условий для благоприятной адаптации к школьному обучению;
включение в работу системы непрерывного обучения дошкольников, в основе которой
лежит идея интеграции. Интеграция – процесс, в ходе которого разобщенные элементы
посредством синтеза объединяются в целостную систему;
формирование психологической готовности к школе;
развитие
познавательной
активности,
любознательности,
стремления
к
самостоятельному познанию размышлению;
преодоление интеллектуальной пассивности у детей посредством создания и решения
проблемных ситуаций.
формирование навыков решения проблемных ситуаций, самостоятельного поиска
ответов;
развитие познавательного интереса и понимания, наглядно выраженных связей:
временных, пространственных, функциональных, причинно–следственных, а так же умения
пользоваться схемами, моделями.
При выборе способов воздействия необходимо учитывать следующие рекомендации по
развитию познавательной активности:
1) Предоставление ребенку возможности свободного выбора деятельности. Это
обеспечит личную значимость того, что он делает.
