702
1. Григорьева Л.П., Бернадская М.Э., Блинникова И.В., Солнцева О.Г. Развитие восприятия у
детей: Пособие для коррекционных занятий с детьми с ослабленным зрением в семье,
детском саду, начальной школе. М.: Школа-Пресс, 2001.
2. Гудонис В.П. Основы и перспективы социальной адаптации лиц с пониженным зрением.
М.-Воронеж, 1999. 3. Денискина В.З. Особенности проведения коррекционных занятий по
социально-бытовой ориентировке. Уфа, 2004.
4. Кантор В.З. Социальная реабилитация и социализация инвалидов по зрению. В кн.:
Актуальные проблемы социализации инвалидов по зрению. СПб.: Изд-во РГПУ им.
А.И.Герцена, 1999.
5. Кручинин В.А. Формирование пространственной ориентировки у детей с нарушением
зрения в процессе школьного обучения. СПб.: РГПУ им. А.И.Герцена, 1991.
6. Литвак А.Г. Психология слепых и слабовидящих. СПб.: РГПУ им. А.И.Герцена, 1998.
7. Никулина Г.В., Фомичева Л.В., Артюкевич Е.В. Дети с амблиопией и косоглазием:
психолого-педагогические основы работы по развитию зрительного восприятия в условиях
образовательного учреждения общего назначения. Учебное пособие. СПб.: Изд-во РГПУ им.
А.И. Герцена, 1999.
8. Плаксина Л.И., Григорян Л.А. Содержание медико-педагогической помощи в дошкольном
учреждении для детей с нарушением зрения. М.: ГороД, 1998.
«ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СОВРЕМЕННЫХ ПЕДТЕХНОЛОГИЙ В РАБОТЕ
С ДЕТЬМИ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА»
Чурсина Наталья Петровна.
Школа свободного развития «Альтер».
Дошкольный возраст - благодатная почва для интеллектуального, личностного,
социального и эмоционального развития человека. Именно поэтому «вопросы развития детей
дошкольного возраста неразрывно связаны со стратегией национального развития и являются
неотъемлемой
частью
государственной
политики»
[ГОСО
РК
1.001-2009].
Государственным стандартом дошкольного воспитания и обучения разработана система
требований к психолого-педагогическим основам воспитания и обучения детей в детском
саду, одним из которых является деятельный подход к освоению детьми знаний и применения
их на практике [ГОСО РК 1.001-2009, стр. 17. ].
Чтобы организованная учебная деятельность имела поисковый, интегрированно -
дифференцированный и опережающий характер, способствовала диалогическому типу
общения между субъектами образовательного процесса и создавала условия для
сотрудничества, широко использую в своей работе современные развивающие педтехнологии
и программы, адаптируя их для работы с детьми младшего дошкольного возраста:
-проектный метод обучения;
-элементы ТРИЗ - технологии;
-нетрадиционные технологии изобразительной деятельности;
-пальчиковые игры;
-технологии Монтессори и «Тай-тай» /Step by step»/;
-развивающие программы «Школа семи гномов» /Д. Денисова, издательство «Мозаика-
Синтез/, «Музыка с мамой» Железновых, обучающие программы «Уроки тётушки Совы.
Арифметика-малышка» /Творческое объединение «Маски»/.
Успешно в своей практике применяем проектный метод обучения детей. Основной
целью этого метода считаем развитие свободной творческой личности ребёнка, которое
703
определяется задачами развития /обеспечение психологического благополучия и здоровья,
развитие познавательных способностей, творческого воображения и мышления,
коммуникативных навыков/ и задачами исследовательской деятельности детей,
специфичными для каждого возраста.
В настоящее время нами ведётся целенаправленная работа по разработке проектов
занятий по всем разделам программы воспитания и обучения для детей младшего
дошкольного возраста. Все проекты занятий апробированы в работе с детьми и широко
используются в образовательном пространстве детского сада, так как они поддерживают
детскую любознательность и устойчивый интерес к познавательно-исследовательской
деятельности, создают атмосферу сотворчества с каждым ребёнком, раскрывают личностные
качества каждого участника проекта.
Тематика проектов самая разнообразная: «Детский сад – второй наш дом.» ,
«Комнатные растения. Знакомство с фикусом», «Заучивание русской народной потешки
«Сорока-белобока», «Знакомство с декоративно-прикладным искусством казахского народа.
Аппликация «Украсим юрту», «Знакомство с кроликом», «Весёлые следопыты» и др. Каждый
проект разработан на основе разнообразных методов и приёмов стимулирования и мотивации
познавательной деятельности. В результате проведённой работы мы имеем высокий уровень
компетентностного развития детей, богатый запас знаний и умений детей по таким разделам
программы, как развитие речи, ознакомление с окружающим, экология, творчество.
Так как сенсорному воспитанию детей младшего дошкольного возраста отводится
особая роль, внимательно слежу за появлением новинок методической литературы и новых
развивающих программ и постоянно использую их в своей работе.
Одна из них – «Школа семи гномов». Это комплексная система занятий с ребёнком от
рождения до семи лет. Для каждого возраста свой цвет, свой гномик, свои книги. Пособие
разработано в соответствии с современными образовательными стандартами, очень красочное
и интересное. Автор программы Дарья Денисова. Родители помогли нам сделать подборку
пособий: «Квадратик и кружок», «Рисуем пальчиками», «Это чей голос», «Весёлый,
грустный», «Кто это, что это?», «Кто где живёт», «Цвет, форма», «Форма, цвет»,
«Пластилиновый снежок» и др.
Использую эти пособия в основном в утренние и вечерние часы для индивидуальной
работы. Например, книга «Квадратик и кружок» помогает развить у малыша умение
различать предметы по цвету, форме и величине. Показывая очередную картинку, вопросами
вовлекаю его в активное рассматривание.
Большой интерес в работе с младшими дошкольниками представляет методика
«Музыка с мамой». Игровая форма подачи учебного материала, комплексный характер,
доступность и практичность использования превращают занятия с детьми в весёлую
обучающую игру.
Диски с музыкальными пальчиковыми играми помогают развивать речь и мелкую
моторику, дети получают разнообразные сенсорные впечатления, у них развивается внимание
и способность сосредотачиваться – «Тук, ток, паучок», «Обезьянки», «Пчелки», «Поросята»,
«Червячки», «Улитка», «Рыбки», «Краб», «Перчатки». Так, например, в ходе занятия на тему
«Весёлые следопыты» \проектный метод\ была использована пальчиковая гимнастика «В
лесу». Её очень любят выполнять малыши группы. Также мы разучили пальчиковую
гимнастику «Весёлая мышка». Дети не только выполняют движения вместе с педагогом, но и
поют весёлые песенки.
Песенка «Едем в автобусе», которая также прозвучала в ходе занятия «Весёлые
следопыты», вошла в состав диска с подвижными играми. Хороводы, марши, танцевальные
движения, жмурки, салки учат малышей лучше осознавать различные ситуации и роли,
принимать решения, добиваться взаимопонимания, идти на компромисс, развивают
эмоциональность, воображение, память, координацию движений и ритм, музыкальный слух и
навыки общения – «Кошки – мышки», «Кто в тереме живёт», «Пугало», «Охотник и заяц»,
«Левая и правая», «Прятки», «Как котята» и др.
