698
момента прихода в детский сад до окончания школы. Ребёнок приходит в детский сад, мы его
обследуем, вовлекаем его в беседу содержательного характера, выявляя тем самым его
проблемы и трудности, осуществляем коррекционную и развивающую помощь,
консультируем его родителей, но в дальнейшем он от нас уходит, и дальше неизвестность. В
школе всё происходит вновь, ребёнок проходит новую адаптацию уже к школьной жизни.
Поэтому, очень важно, чтобы на этом нелёгком этапе своевременно, с учётом результатов
предыдущей работы, помочь каждому ребёнку адаптироваться к школьным условиям.
Нами организуется большая совместная педагогическая деятельность, которая
отслеживает анализ адаптационного периода детей в школе, изучение данных о выпускниках
нашей дошкольной организации. Мы уделяем особое внимание преемственности. В начале
учебного года нами утверждается план с СОШ №34 по преемственности. Совместно мы
проводим педагогические советы, семинары – практикумы: «Преемственность в работе
детского сада и школы одно из условий успешной адаптации дошкольников к школьному
обучению», мастер – классы, круглые столы по проблемам преемственности детского сада и
школы, взаимное знакомство воспитателей и учителей школы с образовательными
программами данных учреждений, проектирование и внедрение совместной практической
деятельности воспитателей и учителей с детьми дошкольниками и школьниками. Проведение
таких мероприятий способствует более глубокому изучению проблемы между детским садом
и школой, повышает эффективность воспитательно-образовательного процесса.
Воспитательно-образовательная работа включает в себя ряд мероприятий, проводимых
в течение всего учебного года с детьми. Это изготовление поделок для первоклассников
старшими дошкольниками: на День знаний наши воспитанники сделали своими руками
открытки для первоклассников, обмен выставками рисунков – первоклассники – ребятам
детского сада: «Мой любимый детский сад – никогда тебя я не забуду»; дошкольники –
первоклассникам: «Скоро я пойду в школу». Также для положительных впечатлений о
школьной жизни организуются экскурсии в школу: в День знаний, дети имели возможность
присутствовать на школьной линейке, праздник «Прощание с букварём», способствовал
повышению интереса у дошкольников к дальнейшей учебной деятельности, а также к чтению,
на совместном досуге «Книга мой друг», ребята вспомнили с какими книгами они
познакомились в детском саду, какие больше всего понравились. Очень знаменательным
событием для дошкольников стало посещение школьной библиотеки, где дошкольникам
библиотекарь рассказала о необходимости библиотеки в школе, её значимости для учеников.
Особое внимание в осуществлении преемственности нами отводится взаимопосещению
занятий и уроков, что позволяет нам, воспитателям, подробно познакомиться с тематическими
планами проведения уроков в школе, обменяться педагогическим опытом. Нами были
посещены уроки у учителей I классов по русской грамоте, познанию мира, по самопознанию,
математике. Параллельно учителя посмотрели занятия в старших группах детского сада по
основам грамоты и письма, ФЭМП, самопознанию. Посещённые уроки и занятия совместно
нами обсуждаются и анализируются.
В нашем детском саду организуется насыщенная работа также и с родителями детей
дошкольников. Проводятся консультации для родителей: «Новый статус ребёнка –
первоклассника», «Как ребёнку пройти успешную адаптацию к школе», «От игры к уроку и
наоборот».
Заботясь о полноценной и заблаговременной подготовке детей к школе, мы помогаем
родителям организовать правильный режим жизни ребенка в семье, знакомим их с примерным
объемом знаний, умений, навыков, который должен иметь дошкольник при поступлении в
школу, с психологическими процессами, такими как: память, внимание, способность
анализировать, сравнивать, обобщать, делать выводы, с требованиями, предъявляемыми к
учебной деятельности ребенка в I классе, рассказывает о возможностях умственной нагрузки
детей, об отношении к результатам их труда.
699
Родители наших воспитанников знают, какие произведения художественной
литературы необходимо читать детям, как методически правильно, это делать, как относиться
к их играм.
Мы даём информацию родителям, о требованиях, которые предъявляет школа к
поведению ребенка, рекомендуем, на что им следует обратить особое внимание, что
предпринять: о чем беседовать с детьми, что им читать, как использовать в воспитательных
целях различные произведения искусства. При этом можно отметить, что у наших родителей
сложилась система знаний о подготовке детей к школе.
В конце учебного года, перед выпуском в школу, мы проводим мониторинги развития
детей по всем образовательным областям, мониторинг готовности детей к школе, и, хочется
отметить, у старших дошкольников развиты навыки учебной деятельности, сформировано
адекватное поведение, дети стремятся к установлению контакта между собой и педагогами.
Таким образом, взаимодействие педагогов детского сада и школы способствует
созданию благополучной образовательной среды, где проблемы преемственности между
звеньями образования будут решаться системно, а участники образовательного процесса
могут с желанием успешно овладевать учебным материалом.
Используемая литература:
1. Учительская газета. Независимое педагогическое издание №30 (10475), 23 июля 2013.
2. «Дошкольная педагогика». Под редакцией В.И. Ядэшко и Ф.А. Сохина.
3. «БІЗ МЕКТЕПКЕ БАРАМЫЗ» Программа воспитания и обучения детей старшего
дошкольного возраста (от 5 до 6 лет). Астана – 2009.
МОДЕЛЬ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО ПОДХОДА В РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ
СО ЗРИТЕЛЬНОЙ ПАТОЛОГИЕЙ
Чурилова Р.Р., Зорина Т.Д. д/с «Ертөстік»
Современный этап развития образования в Республики Казахстан ориентируется на
создание необходимых условий, обеспечивающих полноценное развитие личности
каждого ребенка и его самореализацию. Обучение детей с особо образовательными
потребностями включено в единую государственную систему образования Республики
Казахстан. Среди них значительную категорию составляют дети с нарушением зрения.
Многообразие форм зрительной патологии и вызванных ею вторичных отклонений
требуют создания условий для образовательной деятельности каждому ребенку. В
настоящее время все более важным и актуальным является соблюдение
дифференцированного подхода с учетом его потребностей и возможностей в процессе
коррекционной работы педагогов. Для нахождения наиболее эффективных путей
коррекционной помощи детям с отклонениями в развитии необходимо знание не только
структуры первичного дефекта и вторичных отклонений, но и изучение их индивидуальных
особенностей. Основой для реализации дифференцированного подхода в педагогической
работе с детьми, имеющими нарушение зрения, является учёт индивидуальных
особенностей познавательного развития детей и состояния их зрительного анализатора.
Обучение и воспитание в группах для детей с нарушением зрения направлено на раннюю
коррекцию и компенсацию вторичных отклонений в развитии детей. Организованная
таким образом педагогическая деятельность помогает достигнуть хороших результатов в
процессе компенсации зрительной недостаточности, повышает успешность ориентировки
