704
Методика М.Монтессори является настольной книгой в работе с детьми моей группы.
Занятия по данной методике предполагают развитие самостоятельности малыша. Ребёнка не
надо заставлять, он работает с материалом сам и с удовольствием. Например, на занятии
«Весёлые следопыты» \по проектному методу\ было использовано упражение «Разноцветные
прищепки».
Прищепки - это замечательный тренажер для маленьких пальчиков. Во время игр мы
показали детям, как можно цеплять прищепки к любому плоскому предмету, например, к
картонке, широкой линейке, тарелке. Со временем задачу усложнили: просили малышей
закрепить прищепки на натянутой веревке. Чтобы занятия были более увлекательные, сделали
специальные картонные заготовки: силуэты елочки и солнышка. Детям было гораздо
интереснее цеплять елочке - иголки из прищепок, а солнышку - лучики. На занятии «Весёлые
следопыты» малыши отлично справились с заданием: сделали ёжику колючки, причём
одновременно дети обращали внимание и на размер прищепок: большие –большому ёжику,
маленькие- маленьким.
Используем также в своей работе такие упражнения, как:
1.Рамки с застёжками, пуговицами, кнопками, шнурками, липучками. Они помогают
развивать мелкую моторику ребёнка.
2.Слушание тишины /как капает кран, шумит за окном ветер/.
3. Классификация геометрических фигур и объёмных геометрических тел по цвету,
форме, величине /находить их на ощупь, сортировать/.
Одной из ярких находок является инновационная программа «Тай-тай» (Step by Step),
дающая прекрасную возможность раскрытия уникальных способностей ребенка, участия
семьи в деятельности детского сада, помогающая отражать культурные ценности и успешно
развивать их.
Так, в своей приёмной мы оформили уголок «Здравствуйте, я пришёл».
Кроме того, что этот уголок несёт психологическую нагрузку, он помогает нам закрепить
некоторые сенсорные понятия. Так как уголок выполнен в виде поезда, мы задаём малышам
следующие вопросы: Кто пришёл первый? А второй? Кто пришёл последний? Назови соседа
слева, справа? В котором по счёту вагоне ты едешь? Какого он цвета? Дети с удовольствием
принимают эту игру.
Решать задачи сенсорного воспитания нам также помогают «Счастьяграммы», где
отмечаются успехи ребёнка. «Семейные газеты» дают возможность родителям, добившихся
значительных результатов, поделиться опытом с молодыми мамами и папами. В течении года
были выпущены следующие «семейные газеты»: «Так закаляется наша семья», «Наш летний
отдых», «Как мы формируем у ребёнка основы социальных ценностей».
На занятиях по художественной литературе систематически используем современные
педтехнологии, такие как методика И.Н.Мурашковской «Сказка, отворись», методика
Л.Б.Фесюковой «Воспитание сказкой». Универсальные методики работы со сказкой
помогают нам решать такие сложные задачи, как развитие образного и логического мышления
ребенка, его творческих способностей, знакомство детей с миром предметов и, таким
образом, разносторонне подготовить их к школе.
Методика И.Н.Мурашковской «Сказка, отворись» представляет собой группу игр,
направленных на усвоение последовательности событий в сюжетной линии:
- в таких играх, как "Что за чем" и "Раньше - позже" малыши учатся выкладывать
перетасованные кадрики в сюжетную цепочку, закрепляют последовательность событий.
- а вот в играх "Всё в сказке перепуталось" и "Лови ошибку" – дети наоборот, исправляют
неверную последовательность кадров.
- к концу года, после проведения систематических занятий по художественной
литературе, развитию речи, дети уже могут принять участие в играх - "Не называя его, скажи
о нём" - \описание объектов из сказки\, "Как бы ты ещё сказал" - \подбор синонимов\,
отгадывание загадок о героях.
705
Методика Л.Б.Фесюковой «Воспитание сказкой» основана на наследии Д.Родари и
рекомендациях авторов ТРИЗ.
Д/у «Сказка от просто стишков» мы используем при заучивании стихотворений
А.Барто. Например «Зайка». Прослушав стихотворение, ребята пытались придумать другую
концовку: «Кто проходил мимо и помог зайке».
Д/у «Сказка продолжается». Метод «А что потом?» /на основе р.н.сказок «Колобок»,
«Волк и семеро козлят», «Репка»./ С помощью этого метода мы усложняем уже хорошо
знакомый детям материал, направляем внимание ребёнка в нужное педагогическое русло,
развиваем воображение.
Д/у «Сказки от живых клякс». Размышления детей над вопросом: «На что похожа твоя
клякса?» развивает мышление, воображение, а дорисовка клякс помогает получить целый
сюжет. Работа проводилась в свободное от занятий время.
Д/у «От точек к сказкам». Это дидактическое упражнение мы также использовали при
заучивании стихотворений А. Барто. Этот метод помогает развивать абстрактное мышление,
творческое воображение. Чтобы подвести детей к восприятию стихотворения «Мишка», мы
загадали детям загадку «Кто прячется за нарисованными на листе точками?» Если на первом
занятии точки соединял педагог, то на последующих дети могли выполнить эту работу
самостоятельно \«Зайка», «Самолёт»\.
Данные игры опробованы в течение учебного года. Игры со сказкой обеспечивают
мотивацию, не занимают много времени, позволяют скорректировать работу с отдельно
взятыми детьми.
ТРИЗ-технологии. /Все методы адаптированы к возрасту детей/.
«Мозговой штурм.» К данному методу мы прибегаем только после того, как материал
будет хорошо изучен и нуждается только в повторении и закреплении.
Часто на занятиях с использованием сюжетных картин мы прибегаем к помощи
интеллектуального тренинга «Кто больше увидит». Этот метод побуждает детей называть как
можно больше объектов, изображённых на картине. Рассматривание картины принимает даже
немного соревновательный характер, дети стараются найти самые незначительные объекты.
Игра «Хорошо-плохо» помогает показать детям, что в любом предмете, действии, герое
есть хорошие и плохие стороны. Использовалась на занятиях по закреплению пройденного
материала.
Интересно проходили в течении года занятия по изодеятельности. Малыши
познакомились со скульптурой малых форм «Зайчик» /фарфор, гжель/, с интересом
рассматривали дымковские игрушки и расписывали дымковскую лошадку, познакомились с
иллюстрациями Ю.Васнецова, Е.Рачева, с репродукцией картины И.И. Шишкина «Утро в
сосновом бору». Были использованы разнообразные технологии \РТВ\: рисование пальчиками
и ладошкой, жатой бумагой, монотипия, тычком полусухой кистью, печатание пробкой и
штампами из картофеля, коллаж /сочетание рисунка и аппликации/ и т. д. За время учебного
года претерпели большие изменения знания, умения и навыки детей.
Таким образом, использование оригинальных методик, ориентированных на развитие
уникальных способностей ребенка и вовлечение семьи в образовательный процесс,
способствует подготовке его /ребёнка/ к жизни в меняющемся мире, формирует у него
устойчивое стремление и умение учиться самостоятельно, обеспечивают сохранение
индивидуальности, адаптацию к изменяющейся социальной и экономической жизни.
РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ В ДОУ ПО ИЗУЧЕНИЮ КАЗАХСКОГО ЯЗЫКА В
ГРУППАХ С РУССКИМ ЯЗЫКОМ ОБУЧЕНИЯ
Шаймина Ш.К.- учитель казахского языка мини-центра
